小學習作教學之我見

小學語文教學四大塊“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”。其中習作教學可謂語文教學的半壁江山，是重點更是難點，教師難教學生難寫。習作指導要么過于籠統泛泛而談，要么指導過于具體甚至取而代之。有的習作課出示現成文章，學生機械仿寫；有的習作課老師擬出提綱，學生填寫內容。這些方法雖不能說毫無效果，但對于開發學生寫作潛力，培養他們創造性思維能力，提高學生語言文字的表達能力確實百害而無一利。《語文課程標準》指出“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而現實中我們的習作教學往往缺乏對兒童生活的關注和挖掘，忽視學生的生活體驗和獨特感受，“老師布置題目，學生奉命而作”是習作教學的常態，至于會不會寫、有沒有興趣寫卻很少顧及。學生只得閉門造車、胡編亂造甚至抄襲也就在所難免。

怎樣才能改變這種狀況呢？情境作文正是通過創設（或利用）與作文訓練目標相適應的具體場景或氛圍，激發學生觀察、思維、表達欲望，進而幫助學生積累素材興趣盎然地進行作文訓練。以境引情、激情入境、描境抒情為基本思想的情境作文，能夠調動學生寫作的積極性，培養學生的想象、創造等能力，是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。

怎樣創設（或利用）情境有效指導學生作文呢？這里談幾種情境創設策略。

一、捕捉生活的瞬間，指導學生觀察體驗

捕捉生活瞬間，指導學生觀察體驗。大自然的風霜雨雪，生活中的酸甜苦辣，許多學生都司空見慣，他們不會注意，更不會品味，一切都如閃電在他們的腦海中稍縱即逝，不留一點痕跡。學生認為自己的一日生活很平淡其實不一般。生活就是一條長河，一件件小事便是長河中一朵朵跳躍的浪花，教師要用敏感的目光去捕捉那小小的浪花，這就要求教師要有素材意識，要有對素材敏感性。對于生活中的精彩瞬間即時地把握，激發兒童的興趣點和興奮點，充分調動兒童的多種感觀，去體驗，去實踐，去想象，不受時間和空間的影響。只要兒童有感受，可以隨機調整作文課的時間；只要兒童想參與，可以隨機將課堂搬出狹窄的教室。“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕好詞”教師及時引導學生捕捉身邊的素材，在師生共同參與，共同體驗的過程中無痕地滲透寫作指導，有效地激發學生寫作動機與興趣，易于寫出出真情實感的好文章。

二、創設活動情境，積累素材和感受

第一，競賽活動 學生爭強好勝，喜歡斗智斗勇，在競賽活動中不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的喜悅，失敗后的沮喪，學生在這種競賽類的活動中會有豐富的體驗，真實的情感。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、爭創校園吉尼斯記錄等；有小型的體育競賽活動，如：扳手腕、拔河、跳繩、迷你運動會；也有知識競賽活動，如：成語接龍、歇后語大比拼，故事會等。

第二，游戲表演活動 生動有趣的游戲能極大地調動學生玩的積極性，進而調動學生踴躍地說寫的積極性，激活學生觀察、思維和表達的潛能。在游戲過程中，學生是快樂的、自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。在低年級應適當設計一些角色模擬、角色扮演活動，讓學生進行現場觀察，不斷豐富他們的想象力，如：吹泡泡、做鬼臉、畫鼻子、傳話 、老鷹捉小雞、吃西瓜等。伴隨年級的升高逐漸進行創造性的想象活動和具有辨證性的思維活動，課本劇表演，故事演繹等。

第三，實踐實驗活動 蘇霍姆林斯基說過“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始而是寫觀察作文進行實物寫生。”實踐實驗活動是學生喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材。我們要有意識地組織學生開展種種活動，讓學生在親歷親為中涌動表達的激情，讓他們有了充足的素材儲備后自信地走進作文課堂。在校可以組織學生制作標本、做科學小實驗、回家可以布置栽花種草、澆水施肥等。

學生參與實驗實踐，通過“做”“說”“寫”“評”結合，以做促寫，學生有說不完的獨特體驗與感受，筆下流淌出清新自然的文字。

第四，情感體驗活動 教師通過創設一系列以情感體驗為主要目標的活動（或者情境），使學生在活動中產生強烈的情感體驗和感受，產生不吐不快的表達欲望，同時也積累了生動的寫作素材，寫起來就會得心應手。如通過“十分鐘教室大掃除”體驗勞動的辛苦，“夏天關閉教室空調并做劇烈運動\"體驗出炎熱的夏天農民工作的辛苦，體驗一下盲人的生活后寫作等簡單情感體驗，高年級還可以設計較復雜一些的情感體驗活動。例如，一堂公開課上授課老師以故意遲到的方式創設情境，讓學生經歷了焦急盼望、緊張擔憂、驚訝驚喜、激動興奮，直到恍然大悟豁然開朗，這樣一番復雜的情感體驗后，所以每個孩子都有話要說，寫作興趣大大激發，作文內容也會更加生動有趣，寫出了一篇篇富有真情實感的文章。

三、創設閱讀情境，引導學生想象作文

提供記敘事件情節（或描寫人物感情狀態）的材料，引導學生認真閱讀、想象，而后寫出人物的心理，或引出這種感情狀態的事實和人物行為；提供生動有趣的故事（如寓言、童話等），引導學生認真閱讀、思考，揣摩、歸納寫作方法，而后展開想象，大膽仿編寓言或童話故事；根據歇后語編寫故事；提供名篇佳作，引導學生閱讀、摘記、思考鑒賞，而后寫出讀后感受。在這種情境中，學生由讀到仿、由讀到感、由讀到創，在深入閱讀的過程中，積累了語言，學到了作文方法，發展了思維，提高了思想認識，增加了間接的生活積累，促進了書面表達能力的提高。

四、利用多媒體教學手段創設情境

多媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中。

情境作文教學，它確立了學生主體的主體地位，充分激發學生寫作的興趣，全面培養學生觀察、思維、表達能力，引導學生發現生活中的美并培養學生審美能力。情境作文教學不但是提高學生寫作水平的有效途徑，也是切實實施素質教育全面提高學生素質有效手段。