中學物理教學情境創設的問題及對策研究

【摘 要】本文主要內容研究利用各種圖形或者圖像，從社會實際、生活實際出發，結合和利用當今社會發達的多媒體技術，創設初中物理教學情境。并利用啟發性的問題進行課堂教學，提出情境教學創設的實施手段。

【關鍵詞】初中物理 教學情境 教學效果

新課程改革要求教師在教學的過程中創設情境，以調動學生學習積極性，樂于探究，讓學生發現問題并通過物理實驗找到規律和解決方法，從而使學生通過實踐操作經歷過程，深入了解知識的形成。所以，在初中物理教學過程中，創設與教學內容有關的問題情境是初中老師的首要任務，讓學生融入情境，對情境信息的捕捉，對情境中的信息產生疑問，從而分析疑問信息發揮想象力，利用實驗探索新的理論知識。現結合本人體會以及教學實踐，談談初中物理教學中的情境創設。

一、激發學生的自主想象力與學習興趣

通過社會實際，創設初中物理教學情境物理課本的理論知識都是由生活的規律及現象觀察得知的，概念和規律均比較抽象性。在教學的過程中，利用生活當中的實際案例來創設教學情境，能激發學生的自主想象力與學習興趣。比如在超重與失重的教學案例中，讓學生回憶在游樂園里玩的“跳樓機”，或者電梯上樓和下樓過程中的場景，來創設情景教學。當老師把這些情境帶入課堂中，就非常容易讓學生回憶和引發濃厚的興趣，幫助學生在學習中更加快速的接受教學知識。

二、問題和情境教學及其意義

創設問題情境對學生有著重要意義，主要可從以下三個方面看出。第一，通過創設問題情境，促進學生認知、情感態度價值觀全面發展，追求教育的整體功能。第二，通過創設問題情境，實施探究教學不但在理念而且在教學行為上體現了學生的主體性。第三，通過創設問題情境，能夠促進師生間的交流互動，縮短師生間的心理距離。

三、物理問題情境創設的途徑

問題情境創設，就是從學生熟悉的或感興趣的自然現象、社會現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，使他們產生強烈的求知欲。

1.利用物理實驗創設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發學生的好奇心和求知欲。

2.利用新舊知識的聯系創設問題情境

在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發學習興趣來構建問題情境。

3.運用生活經驗創設問題情境

教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設發現問題的情境。 創設的問題應接近學生的生活，引導學生自己去思考更多問題。

4.利用物理史料創設問題情境

物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學的前輩們進行科學研究，不懈追求真理的足跡。物理學家本身就是善于發現問題、提出問題、研究問題的典范。物理學史中包含著許多真實可信的創設問題情境的素材，通過物理學史創設問題情境也是很好的途徑。

四、創設問題情境的策略

根據馬丘什金的研究，問題情境有三個主要特征：問題情境的核心成分是新的、未知的東西；問題情境是對未知東西的需要，反映了思維的動機方面；問題情境中學生要有解決問題的可能性。因此，教師在創設問題情境時除充分發揮其聰明才智和創造性之外，還要講究一定的策略。具體而言，可從以下三個方面做起。

1.創設的問題情境要新穎、生動

教師創設的問題情境對學生來說是新的、未知的東西，使學生感覺到一定難度，新的經驗（指當前經歷的事物）與已有的認知結構具有不和諧因素，即產生認知沖突。例如，1820年丹麥物理學家奧斯特發現電能生磁。1822年法拉第提出磁能生電嗎？學生自然會產生好奇的心理，必然產生探究的欲望。此時教師順勢引導學生對此進行探究，探究教學自然而然的展開，并在師生互動交流中生成。

2.創設的問題情境要能激發學生思維，產生學習動機，使學生具有了解未知的需要，產生探究未知的欲望

教師要了解學生的心理需要，創設的問題情境要能激起不同層次學生的學習熱情，使新知識與大多數學生的原有認知結構能巧妙地產生聯系。從而使學生在創設的問題情境中產生掌握未知的需要。例如，北師大版課本例題：小學生站立時對地面的壓強是多大？（體重300N，與地面作用面積200cm2）。在講解完本例題后，再給學生提出新的問題。假如這個小學生再背一個重25N的書包，她站立時對地面的壓強是多大？變還是不變？引導學生加深理解壓強的計算，需要注意的問題。培養學生的抽象思維，符合學生的認知規律。也為以后的液體壓強計算和固體壓強計算打下基礎。例如，放在水平桌面上的杯子重2.8N，底面積是50cm2，杯子對桌面的壓強是多大？杯子中倒入0.5€的水，水的深度為8€，求：（1）水對杯子底的壓強和壓力；（2）此時桌面受到的壓強是多大。通過層層遞進的思考，學生能很好的理解和掌握所學的知識。

總之，在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。