初中化學復習課教學的研究

【摘 要】在初中化學教學中，復習是讓學生理解和鞏固所學化學知識的重要方式。在復習課上，不僅是對知識進行回顧和重復，還是對知識進行系統地梳理、深化，進而對知識進行綜合運用。因此，復習對學生的化學學習有著重要的意義。

【關鍵詞】初中化學 復習教學 教學效果

化學是初中教育階段的必修科目，是科學教育的重要組成部分。化學教育的目的是讓學生掌握基礎的化學知識和技能，使學生能夠從化學的角度認識世界，培養學生運用化學知識的能力，用科學方法來分析和解決問題。素質教育倡導學生的全面發展，因此，化學教育要受到足夠的重視。

眾所周知，復習是教學中不可缺少的環節，復習課對于學生鞏固所學知識、建立認知結構、提高解決問題的能力有重要的意義。復習課有著自身的特征，在初中化學教學中處于重要地位，在化學教學實踐中可以發現，當前化學復習課教學中存在著許多問題。例如復習課仍然以教為中心，教學模式較為傳統，學生的主體地位得不到保證等。教學方式一般是講解加練習，比較陳舊和機械，這就導致復習課教學效率低下，并不能比學習新課獲取的知識多。因此，在復習課教學中，如何用先進的教學理念指導復習教學，提高課堂教學效果，是每個教師應該思考的事情。本文對這個問題進行了研究，并就如何提高化學復習課的教學效果提出了一些建議。

一、引導學生進行自主總結交流復習

學生是學習的主體，是課堂的主人，教師在復習教學中要始終秉承著這個觀念。在教學過程中，首先教師要有意識地發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和主動性，引導學生進行自主總結交流復習。

這種復習方式包括很多步驟，如讓學生自己總結梳理，進行小組交流，同學之間進行互評以及教師進行點評和總結等。首先教師要讓學生根據教材內容、聽課筆記、復習資料等，對某個單元的知識進行梳理，并且將這些知識點按照自己的理解建立一定的結構。在梳理知識點的過程中，學生可以把新課學習時缺漏的知識點，進一步提出問題，以便小組之間進行交流與互動。

其次，教師要組織學生進行相互交流。可以以小組的形式展開，每個成員向其他成員展示自己的梳理結果，在這種交流中，能夠讓學生發現自己沒有發現的知識點或者問題，在交流中互相改進，找到自己的不足之處，從而能夠使小組內互享成果，小組整體得到提高和發展。在這個過程中，教師要引導和幫助學生，提出一些指導性的意見，例如元素化合物、基本概念等知識都可以用這種方法進行復習。

二、化學用語復習設計策略――妙語連珠

化學用語本身是一個很嚴謹的范疇，因此，在學習中不少學生采用死記硬背的方法，顯然這種沒有任何意義聯系的“強記”不是長效的，歷年中考此類考題的錯誤率就反映了這點。因此，在復習化學用語時，我們可以嘗試把枯燥的化學用語趣味化，讓學生有形象的記憶。例如，學生很難記住離子符號與化合價的表示方法，書寫這些符號時，很容易出差錯。我們不妨編個順口溜：離子符號右歪帽，先寫數字后寫號，化合價標正上方，數字符號反方向。將死板的用語趣味化，而不是機械重復，學生的書寫錯誤率會大大降低。

三、計算復習設計策略――反小為大

這幾年中考雖降低了化學計算題的難度，但對于每一塊內容的要求并沒有降低。以復習分子式計算為例，我選擇了雙匯集團被曝光的“瘦肉精”作為復習載體。

計算：1.瘦肉精分子中各原子個數比；

2.瘦肉精分子的相對分子質量；

3.瘦肉精中C、H、O、Cl、N五種元素的質量比；

4.瘦肉精中氮元素的質量分數。

這道題“切口”雖小但“容量”較大，從熱點問題出發，把關于分子式的計算全部囊括于一種物質中，這樣設計比找很多中考題練習更有效。古語云“地有所不爭，途有所不取，城有所不攻”，教學亦是如此，“少則得，多則惑”，因此在做復習教學設計時，我們要處理好切口與容量的關系，讓學生能夠觸類旁通，以一題解百題，那么學生復習就不再是難事，在追求知識效益的同時，能力也得到提高。

四、實驗復習設計策略――合縱連橫

在復習爆炸這個實驗時，我提供素材，讓學生體驗爆炸的內涵。利用課堂已接觸過的易燃物硫和紅磷及能產生氧氣的高錳酸鉀進行探究實驗，器材就是袋子和木棍。

為什么對1號至5號袋子撞擊時無爆炸現象發生，而對6、7號袋子撞擊時能爆炸呢？大家討論后得出結論：1號至4號袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物（產生O的高錳酸鉀）不能形成燃燒的條件，而5號袋子中有可燃物硫和助燃物（高錳酸鉀），但撞擊產熱不足以使其達到硫的著火點，也不會形成燃燒的條件。6、7號袋子中由于撞擊使高錳酸鉀受熱分解產生氧氣，氧氣與著火點較低的紅磷在撞擊發熱的同時燃燒起來，產生氣體并放熱，故而爆炸。6號袋子無硫黃，因此反應后只冒白煙（五氧化二磷）無刺激性氣味氣體產生。7號袋子中因有硫和紅磷，不僅爆炸后冒白煙，而且同時產生有刺激性氣味的二氧化硫氣體。

為了防止發生爆炸事故，根據上述實驗，可以采取哪些預防措施呢？

參與實驗的同學通過討論得出下列結論：（1）易燃、易爆物與助燃物要嚴格分開，萬萬不可混放在一起。（2）嚴禁使易燃、易爆物受熱，例如不要撞擊，嚴禁煙火，電器設備與易燃、易爆物要嚴格隔離，搬運時要做到輕拿輕放。

通過“縱向”對比實驗，學生能有效地從“橫向”理解化學變化引起的爆炸，同時對防爆知識掌握得更牢固、深刻。

教學設計是一堂課的生命線。好的教學設計如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學生）受益。因此，在做復習教學設計時，我們不妨多思考，多拓寬，多總結，針對不同的復習內容，根據學情，采用不同的復習設計策略，讓學生在繁重的復習內容中，找到輕松的學習方法，獲得愉悅的知識體驗.