初中英語實現分層教學的步驟

【摘 要】本文依據美國學者布魯姆所提出的學習理論，研究了分層教學理論在初中英語教學實踐之中的應用，從而使初中英語教學做到既能尊重學生的個體差異，實現因材施教，又能促進每一位學生都能得到全面發展，主動投入學習。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 個體差異

新課程標準對于初中英語教學提出了更高和更全面的要求。然而，目前初中英語教學中依然存在忽視初中生實踐運用能力與學習興趣培養的現象，導致英語教學現狀根本談不上可持續發展與終身學習，因而必須加以變革。現代教育學和心理學的研究和實驗表明：學生由于在其發展過程中受到遺傳因素、環境因素和教育因素的相互影響，其智力因素存在著差異。所以在實際的教學過程中，教師必須關注每一位學生，尊重每位學生的個體差異，將差異當成資源來利用，實施分層教學。

實施英語分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，從而大面積提高英語教學質量。實施英語分層教學具體分為以下步驟。

一、施教前的分層

1.對學生進行分層

在七年級新生入學的最初一個月左右的時間里根據學生在聽課和練習中體現出來的基礎知識、接受知識的能力、學習態度和習慣等因素動態地把學生分為A、B、C三個層次。其比例約為3∶5∶2。然后將這三種不同層次的學生按班級座位分成四個小組，任命A層次的學生為小組長，負責該組B、C層次學生的背書、重默、作業輔導和答疑釋問。并且以周為單位，對各個小組的背書情況、默寫情況及作業情況進行評點，形成小組與小組之間的競爭、各層次與各層次之間的競爭。

2.對教學目標進行分層

布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。因此教師在備課的時候，應根據學生的基礎和認知能力，確定不同的教學目標和學習目標，注重分層訓練。例如，A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學習能力的培養和學習習慣的養成，使在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，以提高學生的學習興趣為主。

二、施教中的分層

施教分層是根據班級的具體學情，授課著眼于B層中等學生，課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現學生學習的個體化，使學生真正成為學習的主人。其中要注重把握課堂提問和課堂操練兩個策略。

1.注重把握課堂提問分層策略

課堂提問要注重層次性和啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用。例如：在學習閱讀材料時，可以根據課文內容有層次地設置10個左右的問題。前三道題的提問范圍不超過句子的字面意思，直接可以從閱讀課文中找到答案，由C層學生解答，做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵。由B層學生回答中間的5個根據課文內容可以間接獲得答案的問題，答對了給予鼓勵，增進其遞進意識。對于A層學生則要求能正確回答前面的8題，還要會回答最后兩個拓展性的問題，并在這基礎上要求他們達到能口頭講述課文主要內容的水平。這樣，既喚起了不同層次學生的參與意識，又激發了學生的思維積極性。

2.注重把握課堂練習分層策略

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要有層次性，而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學生，則有意識地對他們進行關鍵詞替換訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

三、施教后的分層

1.課后作業的分層

課后布置的作業要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

2.課后輔導的分層

課外輔導是課堂教學的補充，要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；并且指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能就可以了。

在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。

綜上所述，初中英語分層教學提高了教師備課的針對性，讓教師對于所教學生能夠做到心中有數和因材施教，并有的放矢地開展教學活動，從而有助于初中生在輕松愉悅的氛圍中科學、高效地學習英語，并切實提高英語運用能力。

參考文獻

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