淺析小學語文綜合性學習的實踐

【摘 要】語文是一門實踐性和綜合性很強的學科。小學語文綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程及生活的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的實踐活動。

【關鍵詞】綜合性學習 口語交際 閱讀 合作學習 實踐活動

小學語文課程是整個九年制義務教育的基礎課程。小學語文課程中倡導綜合性學習方式也就顯得尤為重要。作為基層學校、老師，理應根據《課標》提出的目標，在實踐中努力探索出一條切實可行，且可操作的綜合性語文學習的途經和方法。本人通過學習思考、實踐摸索，對此有一些實踐的認識。而語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。鑒于對《基礎教育課程改革綱要》和《義務教學語文課程標準》解讀的認識，結合本人的教學實踐，借鑒各地區的一些實踐經驗，本人提出小學語文綜合性學習實踐操作三個方面的建設性意見。

一、小學語文綜合性學習應遵循的原則

第一，教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學科本身的系統性，規律性也無不對課程設置發生影響。換言之，小學語文綜合性學習的實施，必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

第二，實踐性、創造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始，為學生創造機會，通過各種渠道，打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創造中掌握技能，積累經驗，培養創新意識。

第三，導向性、自主性原則。如何讓學生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導向功能。以升學為目標的教育，學生往往在唯分數是求的狀態下，只能充當考試的機器，做分數的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學習中，學生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態的好動，好奇心復蘇了，主觀能動性自然得以發揮。

第四，因材施教、因地制宜原則。小學語文綜合性學習的實施，既要服從教學計劃，統籌安排，面向全體學生；又要注意到學生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學習的開展要考慮到師資條件、場地設施、經費來源以及社會需求等實際情況。

第五，靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學習活動的非科學性質，開放性則由語文學科的社會性決定的。活動的實施可以充分利用社會環境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源，校內外結合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領域，開展靈活多樣的活動。

二、小學語文綜合性學習的六種

筆者通過實踐后認為，在小學語文綜合性學習活動中；以下五種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。

策略之一：社會生活性學習。如我們每學期的家鄉景區（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強健體魄的直接體驗，又有感受人文美景的直接體驗。又如我校分班組織的上街頭宣傳創建文明城市活動，讓學生在體驗中學習語言，應用語言。每人寫一份宣傳方案，設計宣傳傳單。發傳單時，講一些禮貌語言。

策略之二：電腦虛擬性學習。如利用互聯網、局域網讓學生自已制作語文學習網頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：實踐模擬性學習。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學生去實踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學期初，教師和學生協商如何布置教室，成立“組委會”，首先根據需要和學生提議，設立不同性質的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。

策略之四：進入角色性學習。如教學《葉公好龍》時，教師首先創設任務情境，引導提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎上，共同協商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等；接著學生自由選擇角色，選擇學習伙伴練習；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創造性表演大賽，由學生評委評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。

策略之五：專項研究性學習。如結合課文《大自然的語言》學習，指導學生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導學生收集資料，調查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學生策劃，組織觀點報告會，先組內報告，再組際交流。最后回到課文，續寫課文。

上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學習的策略系統，以應對各種變化的教學實踐。

三、小學語文綜合性學習活動的操作步驟

小學語文綜合性學習活動一般可以分三個基本階段實施：

第一，學習的準備階段。這一階段主要工作是培養學生確認學習目標與學習內容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學習活動）；提示學習要求與學習的方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

第二，學習的開展階級。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗；培養協調能力。

第三，學習的總結階級。培養學生總結自已策劃、組織、協調學習實踐的能力；總結參與學習的態度與身心投入的程度；總結自己的情緒體驗與興趣保持；總結學習的綜合運用成果。

小學語文綜合性學習活動是一個著眼長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善。