初中生物基于“彈性分層教學”的實踐研究

【摘 要】所謂的分層教學是指在承認學生個體差異的前提下以現代教學思想為指導，在教學的各個環節，確立以學生為主體的意識，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動。初中生物如何實施彈性分層教學？本文從學生合理分層，有效實施彈性教學；目標合理分層，有效實施彈性教學；教學方法合理分層，有效實施彈性教學；評價合理分層，有效實施彈性教學四個方面闡述。

【關鍵詞】學生分層 目標分層 方法分層 評價分層

每個學生由于認知基礎、思考能力等存在差異性是客觀存在的，在生物課堂實施分層教學能讓每個學生都有進步和發展的空間。在同一課堂，教授同一內容時，教師依據學生情況、教學目標實施不同的教學策略，從而讓課堂成為每個學生成長的樂園。初中生物如何實施彈性分層教學？

一、學生合理分層，有效實施彈性教學

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。依據學生認知基礎，主動性及自身性格，在結合生物教學可以將學生分為3個層次：第一層次（A），基礎扎實，能力較高，性格開朗外向，善于動腦動手，生物成績突出；第二層次（B）性情平和，在各個方面表現都不錯，善于獨立思考；生物成績理想；第三層次（C），性格內向（有些外向），有較多的缺陷，如自我的約束能力低下，生物成績普通者。在實施分層教學時，我結合分層教學不斷調整教學方法，從而讓分理更合理、更有效。

二、目標合理分層，有效實施彈性教學

想實施彈性教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下：A層：對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層：提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關注自身的生活規律，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層：提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導多提問，盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業。

初中生物教材涉及的內容廣泛，但其中包涵的知識點卻是生物學中最為基礎的東西。例如：初一學習的主要是動植物生理結構，初二學習的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎生態學。針對基礎好的學生而言內容可以恰當的深入一點，為他們高中生物學習打下更為扎實的基礎，而對于基礎相對薄弱的學生來說，掌握書本上的基礎知識才是最為關鍵的。為了學生更好地掌握生物基礎知識和培養學生的生物思維能力，每節生物課都要進行精心的設計，設計不同層次的學生的教學目標及其相對應的教學策略；針對不同的學生設計不同的問題讓學生去思考、討論并最終自己能找出答案；如何設計不同層次學生的作業及其單元測試題等。

三、教學方法合理分層，有效實施彈性教學

教學方法分層是實施彈性教學中最重要的一環，在生物課堂教學分層中要注重學生“動”起來和學生“活”起來，在實施分層教學時，教師可以用以下模式：預習生效--創設情景--提出問題--分組討論--解決問題--小組反饋--總結提升--學習小結，并根據不同的學生基礎實施不同的指導方法，從而讓分層教學更有效。

比如在講授《人的性別遺傳》這一節內容時，學生在課前預習，出現了有關什么是染色體？為什么男女性生殖細胞產生后遺傳物質是體細胞的一半？男女理論比例為什么會是1：1等問題，帶著疑問走進課堂。在情景創設上，我們全班同學共同觀看由學生自導自演的小短劇，用短劇帶著學生發現并提出問題，按照事先的安排和組織，有目的的將問題分配A.B.C.3層的同學，并小組合作討論，找到問題的根源，在一定的時間分配段內，3個層次的學生（6個小組）基本完成學習任務，并將自己小組的學習信息反饋于全班，C層次學生明確基本，名詞概念的理解，并將課本P37的圖譜完整填圖，這樣培養了他們對課本的使用能力；B層次學生要求能再課本的指導下將遺傳圖解畫出來，對課本知識能夠融匯貫通訓練其總結概括能力；A層次學生在完成知識目標的前提下，通過教師的方案和啟發，設計探究性實驗，用實驗法驗證小組探究的問題，如解決為什么男女比例理論值，在教學中A.B.C.3個層次，都是在完成閱讀課文的基礎上完成各自的學習目標的這樣不僅對他們進行閱讀訓練，同時還進行了分類提升，讓學生自己體會學習的樂趣。

四、評價合理分層，有效實施彈性教學

分層教學是因材施教的體現，因為學生自身能力的差異，在教學時我們分別有不同的培養目標，因此在學生整個成長道路上，應依據不同層次上的目標來衡量學生是否有進步；再給予分層評價。

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，給每個學生都提供了表現自我，展示自己能力的機會，使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。對于C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵；對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

總之，學生的認知基礎、思考能力存在差異性是客觀存在的，生物教學要意識到分層教學才能讓每個學生都獲得發展。想讓初中生物課堂的分層教學更有效，教師要結合生物學科的特點，結合學生的認知水平，實施合理的分層教學，從而讓課堂教學過程更彈性，使學生在分層的課堂模式中獲得發展。

參考文獻

[1]王勝楚；分層教學法在中學生物教學中的應用[J].當代教育論壇，2011（11）

[2]趙啟洋；中學生物學“差異教學”的研究[D].東北師范大學，2005