研討式教學法增加紀要的必要性分析及實施方法

【摘 要】針對目前研討式教學法極少做到知識總結和知識分享的現狀，提出了通過在研討課中增加紀要的方法來實現知識保存和共享的目的。討論了在研討式教學法過程中增加紀要的必要性和實施的辦法，以及存在的不足之處。

【關鍵詞】研討式教學方法 研討課紀要 教學模式

一、引言

隨著近幾年我國高校教育模式的研究和發展，目前許多高校都在提倡研討式教學法，該教學模式可以給學生提供平等對話、自由發表觀點的平臺，培養學生獨立思考、敢于創新的精神，提高了學生的綜合素質。因此，研討式教學法在高校教育改革中有著舉足輕重的作用。

雖然研討式教學法目前備受青睞，卻鮮見有一個合適的方法將每一次專題討論紀錄下來作為一種知識的積累保存并共享給他人。本文就這個問題，討論了研討式教學法增加紀要的必要性和實施的辦法。

二、研討式教學法增加紀要的必要性分析

通過筆者參加過的多場研討課可以發現，每一場研討課都不乏精彩瞬間。同學們思維活躍、唇槍舌戰、互不相讓，令在場所有觀眾都情緒高漲。有同學會提出自己非常獨特的觀點，從另一個角度去剖析問題，啟發了其他同學的思想。當然，也有同學會提出一些“尖酸、刻薄”的質疑，這些質疑甚至還需要課后繼續查閱資料來才能確認，這也就成為了本次課的遺留問題。以上這些，經過一段時間之后，很有可能會被大家淡忘，令人惋惜。因此，每一場研討課非常有價值的內容包括：

第一，學生在教師的幫助和指導下，查閱資料、研討之后解決問題得出的知識經驗總結，這些總結一般比較常規，在老師的意料之中。

第二，一些比較獨特鮮明的觀點。這類觀點一般在老師的意料之外，但又能引發老師和其他同學的強烈共鳴。

第三，敢于提出一些質疑，針對這些質疑，老師或者其他同學可能可以當場解決，也有可能需要課后查閱資料進行確認。

經歷一場精彩的研討課之后，大家往往都會覺得意猶未盡，認為這是一次非常有意義的課。那么如何讓缺席的人、或者是對這個專題感興趣的人了解這場研討課的精彩呢？此時，如果有研討課紀要的話，就可以發揮重要的作用了。

首先，缺席同學通過紀要可以了解每一位同學發表的觀點，有針對性地進行學習。

其次，如果即將開展一場相同專題的研討課，通過紀要，對于組織者老師來說，可以事先了解有可能提出的一些觀點和疑問，做好充分的準備。而對于要參加的同學，通過相互學習，可以促進專題討論的層次更為深入。

最后，隨著紀要的積累，不僅可以幫助老師了解和掌握每個同學的學習情況，還可以給其他有需要的老師或學生提供幫助。而對于學校來說，還可以統計出老師采用研討式教學法占整門課程講授中的比重。

綜上所述，研討式教學法增加紀要，可以紀錄整個研討課的過程，忠實地對研討課當中發表過的所有觀點進行綜合提要，成為一種文字性的材料，作為一種知識的積累隨時提供給他人進行查閱。隨著不斷的積累，通過大量的紀要甚至可以了解每一位老師研討課組織能力的發展狀況。因此，研討式教學法增加紀要這一環節是非常有必要的。

三、研討式教學法增加紀要的實施方法

第一步：教學理論講授和布置研討任務。

教師講解相關的理論知識，規定研討主題及相關要求，提出一些核心問題供學生集中查閱資料，還需指定一名學生作為本次研討課的紀錄員，記錄研討課全部內容，并整理成紀要。

第二步：學生查找資料，積極探索，解決問題并總結。

主要鍛煉學生如何利用現在網絡浩瀚的信息，提取有用信息并整理成材料。學生通過這一過程，在充分理解專題相關知識點的同時，還可以增長知識、開闊視野。

第三步：研討課實施，學生發言，師生評議，做好紀錄。

課堂上每個人發表觀點，教師和其他同學可以隨時發問，每一次觀點闡述完畢，教師都應進行評議。應記錄每個人的觀點，每次發問及最后的評議。

第四步：教師總結評論。

一個專題討論結束時，教師對本次課進行綜合講評，升華該專題。紀錄員做好記錄。

第五步：整理研討課紀要，審評通過可發放。

課后，紀錄員應及時整理記錄，提煉紀要。整理完成之后提交給相關人員進行審議，通過之后可以通過校園網或其他方式進行發放傳閱，有需要者可自行打印。

一份完整的研討課紀要應包含以下主要內容：（1）專題處于某課程的某章節（2）列舉該專題的相關重要知識點（3）時間地點（4）組織者、參與者、缺席人、旁聽人、紀錄員（5）研討課的整個過程紀要，包含教師開場白、學生發言、提問、點評、遺留問題、教師的綜述講評等等（6）評審該紀要的人員名單以及評審通過發放的時間。

四、不足之處

研討式教學法是近幾年教學改革中興起的新鮮事物，教師和學生都處于一個適應的過程，此時，在研討式教學過程增加紀要這一環節，有可能會讓教師和學生都感到繁瑣和復雜。而且因為需要一個專門人員來進行紀錄，使得該記錄員的主體角色在本次研討課中被削弱。因此，在今后的實踐過程當中，可以逐步地適應這一環節并尋求更加快速方便的方法來達到相同目的。

參考文獻

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