優化高中化學課堂教學的若干思考

【摘 要】提高課堂教學質量的根本任務就是不斷優化教學環節，增強課堂教學的有效性。在高中化學的教學過程中，教師要立足學科實際，正確把握師生在課堂中的地位，正確處理教材結構與學生認知能力的關系，著重培養學生的實驗能力、認知能力、探究能力。只有這樣，才能充分體現以人為本的教育理念，促進學生知識與能力并重發展。

【關鍵詞】高中化學 教學 優化 效率

隨著新課程改革的不斷深入，如何優化課堂教學，提高課堂有效性已經成為一線教師共同關心的話題。在高中化學教學中，筆者認為要想實現這一目標需要教師正確認知與處理好幾種關系，不斷增強化學課堂的吸附力，提高課堂教學的趣味性，促進學生在知識與能力方面均獲得長足發展。

一、正確處理好“教材的知識能力結構，學生的認知結構和課堂的教學結構”的關系

教材的知識能力結構，學生的認知結構和課堂的教學結構充分體現了一個有多種層次結構的課堂教學系統。教材的知識能力結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生認知結構轉化的中介和動力。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯系又有區別。學生的認知結構是在對教材知識能力的加工和理解的基礎上，在頭腦形成的內化的知識結構。其與學生的年齡階段及認知順序有關，而高一學生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全可以利用原有一定的知識結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的知識結構。例如，在學習《金屬鈉》時，學生已學過了鈉的性質，了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態。通過初中化學的教學，學生雖已具有單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系的初步知識，但畢竟高一學生化學知識和實驗技能有限，加之平時驗證性實驗居多，因此雖普遍對實驗感興趣，但在實驗過程中不一定能夠積極主動地觀察、思考和探索本質。故我在本節課堂中設置一些演示和輔助實驗方案，在學生實驗中多設疑、激疑，將實驗作為引導學生探究未知領域的手段，同時在課堂上讓學生根據自己已有的知識分析一些問題。如，根據氧化還原反應的知識推測Na2O2與H2O及CO2反應后的產物。

二、明確課堂教學目的——對學生能力的培養

能力是人們完成某種活動所必備的個性心理特征。能力既是人素質的內在成分，又是素質的外在表現，是衡量素質高低的根本標志。一個人要順利地完成某項活動，靠單一的能力因素是不行的，必須靠各種能力的有機結合。化學課堂對學生能力的培養包括：觀察能力、實驗能力、思維能力、邏輯推理能力等。特別是后者對于理科學生特別重要，它能真正打開學生的思維。

例如，在學習金屬鈉與水反應的時候，我們除了通過實驗驗證其產物以外還可以通過氧化還原反應的知識推理來得出結論：鈉與水反應，其化合價升高被氧化，那必然就有化合價降低被還原的元素，而在水當中只有氫和氧兩種元素，且氧已經處于最低價態，從而就理所當然的得出氫元素有+1價降低到0

價，即： 。

還要重視實驗教學，著力培養和訓練學生的動手操作能力，促使學生的實驗技能，能力和良好品質的形成以及學生發現問題，解決問題的能力，激發學生的探究精神。例如：我在教學金屬鈉與水反應后產物的驗證實驗時要求學生自設實驗。結果收到了出乎我想象的效果，其中有一位學生的裝置如右圖一：

【學生甲】為了檢驗產物是堿應在水中滴加幾滴無色酚酞試液……

【學生乙】為了安全起見應將塑料瓶中的水盡量加至瓶勁，這樣產生的氫氣才盡可能的純凈。

這樣在活躍的課堂氣氛中就充分培養學生的實驗能力和自主創新能力。

三、以新型的“學生中心”取代傳統的“教師中心”，充分發揮學生的主體性，主動性和能動性

在課堂上我們還得采用新教學模式，這也是當前教育理論的主流——以學生為中心，在化學課堂教學中更要張揚學生的個性，凸現學生的主體地位，發揮學生的主體性和能動性，這就必須改革化學課堂教學，營造一種寬松，民主的教學氛圍，使教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習的共同體。

在化學課堂教學的過程中，教師應當成為學生的引導者，促進者，只有承認學生是教學過程中和主體，具有獨立人格價值，才能充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發生機。在化學課堂教學中要使學生的主體地位，主體意識得以實現，教師就要巧妙設計問題情境，引導學生發現問題，解決問題。如：在學習“苯酚的化學性質”時，教師讓學生閱讀一則苯酚軟膏藥品的說明書，讓其發現其中的有效信息并分析苯酚可能具有的化學性質：

苯酚軟膏

【性狀】黃色軟膏，有苯酚特臭味

【藥物組成】每克含苯酚0.02克（2%）

【作用類別】皮膚科用藥。

【藥理作用】本品為消毒防腐劑，其作用機制是使細菌的蛋白質發生凝固和變性。

【儲藏】密閉，在30 以下保存。

【藥物相互作用】不能與堿性藥物并用。

【注意事項】用后擰緊瓶蓋，當藥物性狀發生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。

學生能找出的有用信息有：苯酚軟膏的濃度低，低溫、密閉保存，久置變紅，不能與堿性藥物混用等，此時教師追問為什么要那樣保存？變紅的原因可能是什么？不能與堿性藥物混用藥物混用又說明什么問題？學生推測……。無疑這是一堂充分體現學生主動性的課，相信也會達到很好的效果。

總之，優化教學課堂是一個長久研究的課題。之所謂教學有法而無定法，方式很多，沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。只有教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識，這樣，教學效果才能有較大提高。

參考文獻

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