小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

【摘 要】成功的教育取決于學(xué)生能否積極主動的參與教學(xué)活動的整個過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)主動性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該要很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識技能出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、實踐運用等活動讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的多樣性；學(xué)生能通過自主探索，動手操作等活動激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)的效率；引導(dǎo)學(xué)生利用獲得的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

目前，數(shù)學(xué)教材的改革正在進(jìn)行，需要我們教師建設(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題情景，情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容安排要注意學(xué)科的系統(tǒng)性，注意新舊知識的銜接；情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，獵取學(xué)生喜聞樂見的生活材料。例如：在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課時，通過一組游戲引入教學(xué)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿：2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，接著啟發(fā)學(xué)生思考：3只、4只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿。通過這樣的情景引入新課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)演變中發(fā)展，這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，會使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的活動中。

二、動手操作，在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”因此，動手操作對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決問題的能力、提高創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律合理的設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行動手操作，解決數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)計算組合圖形的面積這一課時，面對那些不規(guī)則的圖形，要直接求出它們的面積對于小學(xué)生來說是老虎吃天無從下口，老師就可以通過小組合作進(jìn)行動手操作。首先，小組成員討論觀察怎樣將這些不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形；然后，學(xué)生通過剪一剪、拼一拼等方法，得到能直接計算面積的規(guī)則圖形；再次，進(jìn)行動手操作測量出這些規(guī)則圖形計算面積需要的數(shù)據(jù)；最后，求出組合圖形的面積。學(xué)生通過觀察、剪、拼、量、算的過程，學(xué)生對求組合圖形面積有一個清晰的思路和探索的過程，順著這一思路就能輕而易舉的找到解決問題的辦法。同時，學(xué)生通過動手操作后獲得的知識是非常深刻的，學(xué)生在操作中體驗到了知識形成的過程及探究知識奧秘的樂趣，把教師“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主 “學(xué)數(shù)學(xué)”。

三、注重自主探索，體驗算法多樣化

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步去思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生這種“固有需要”時常鼓勵學(xué)生善于觀察思考，敢于提出問題，不依賴已有方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解。例如：在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)中，通過多媒體展示情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題并列出乘法算式：3.5×3。然后就“3.5×3怎樣算呢？”這個問題組織學(xué)生操作、探究。進(jìn)行小組討論，有的小組用加法計算3.5+3.5+3.5，有的小組將3.5元錢轉(zhuǎn)化成35角錢，然后用35角×3，最后將105角轉(zhuǎn)化成10.5元，也有的小組直接用乘法豎式進(jìn)行計算。當(dāng)用其中一個方法解決后，學(xué)生自己主動提出問題：還有別的方法解決嗎？這樣既提高學(xué)習(xí)效率也體會了數(shù)學(xué)方法的多樣性。學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗通過小組合作討論、探究操作的過程，自己明確算理。所以印象深刻，這樣的合作探究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

總之，教師已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的裁判員，教師應(yīng)該把目光更多的投向?qū)W生，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動的參與到整個教學(xué)過程中，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

四、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識運用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。

從以上所談的這些看來，二者有一個共同點。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關(guān)系，是一同成長的。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和擴(kuò)展學(xué)生的思維是相對一致的。教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，打開學(xué)生思維的途徑。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)、思維模式、興趣培養(yǎng)和一致性四個方面展開論述，有一定的借鑒和參考價值。

參考文獻(xiàn)

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