淺談讓低年級學生喜歡數學

心理學告訴我們興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向。它是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，直接推動著人們去探求新知識、發展新能力。在低年級數學課堂教學過程中應依據低年級學生的心理特征、認知規律和聯系生活實際，激發學生對學習數學的興趣，以調動學生的積極性和主動性。那么，怎樣使學生喜歡上數學呢？在平時的教學中我是這樣做的：

一、以趣激情，樂中求知

低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。因此，在低年級課堂教學中，教師應根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。讓學生充分體會到學習的樂趣，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識例如：在教學“9的乘法口訣”時，我在練習的最后設計了這樣一個游戲：我讓學生拿出課前準備好的1—9的數字卡片，兩人一組，兩名學生同時出示一張卡片，誰先算出兩個數的乘積誰為勝方，卡片歸負方，先出完卡片的學生勝利。這個游戲既能讓盡可能多的學生參與進來，又激發了全體學生的興趣，活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了知識，得到了事半功倍的效果；又如：在教學10以內數的順序時，可以設計了一個坐火車的游戲，先讓學生排隊買票，再根據“火車票”上的數字找相應的車廂。這樣一方面認識數的順序，又進行了社會生活方面的教育，學生在游戲當中掌握了數學知識，寓教于樂。

二、聯系實際，知中有樂

《新課程標準》強調“使學生感受數學與現實的生活聯系”，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事情出發”。即要把學生的生活與數學的學習結合起來，使數學教學更直觀、更具體、更生動，讓學生有更多的機會從身邊的事物中理解數學，領會數學在實際生活中的運用，體驗數學的魅力，產生學習數學的興趣，并能把課內的知識靈活地向課外延伸，運用于社會實際。例如：在教學《人民幣的認識》這一課時，教師可以采用先出示各種面值的人民幣，讓學生自己先仔細的觀察，根據他們生活的經驗來辨認這些人民幣分別是面值多少的人民幣，并讓學生自己來介紹，他們是怎樣分辨這些人民幣的。

三、動手操作，樂在其中

數學知識的一個重要特點是具有抽象性，低年級學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學概念，單憑教師的語言闡述，那是達不到要求的。因此教學時要注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。通過多次直觀的操作練習，學生逐漸明晰認識，很好地解決了這個教學難點。此外對于教材中有關的幾何知識、計量單位的教學，更要注意從學生思維的特點和心理特征出發，盡量讓學生觀察、觸摸、操作、思考，增加參與活動的機會，把外顯的動作過程與內隱的思維活動有機地結合起來，豐富感性認識，讓學生經歷從形象到表象，由表象到抽象，由感性認識上升到理性認識的過程，促使知識內化。同時結合操作活動，讓學生邊想、邊做，邊說，用動作促語言，以語言促思維，使學生的各項能力得到和諧發展。

四、體驗成功，享受快樂

表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生的學習興趣、充分發揮學生潛能的重要手段。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取決于通過學習所獲得的榮譽。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲的榮譽而更加努力學習。因此，在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。哪怕是一句表揚的話、一朵小紅花、一個小獎勵都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。例如：當學生學習情緒飽滿，主動認真時，我就用語言進行表揚；學生們在回答問題時不管是對還是錯，我都少批評多鼓勵。又如：當開始開展小組合作交流時，同學們還不知道如何討論，就多指導，并及時對表現好的小組進行獎勵，如獎勵貼紙等既便宜又受學生喜愛的東西。當個別差生回答問題正確或優生有什么突出的表現時，我就讓學生采用掌聲鼓勵。

同時，我認為恰當的評語不僅能指導學生的學習方法，而且還能激發學生學習興趣。對一些作業完成較好的學生，不妨在他們的作業本寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！”“你真棒、老師為你感到驕傲！”等等評語。表揚學習成績好的學生，但也不能責罵學習較吃力的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵，比方說：“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興。老師相信你一定能行。”還可以寫上“××，如果你上課能認真聽講，老師相信你會進步的。”如果有進步的同學可以寫“××，你這段時間的學習進步很大，如果再加把勁，你會更棒的！”有時還可以采用“圖案示意評價法”，既以生動形象的圖案表達不同的寓意，讓評價賦予更多的情感體驗，激發學生對評價的認同感、信任感，從而能主動接受教師的評價，并把這種評價化為自身發展的動力。如對于書寫工整、字跡漂亮，卷面整潔而且全對的，可以在作業本上畫 ；書寫一般，字跡清楚，較整潔且沒有全對的畫 ；書寫馬虎，字跡潦草，卷面不整且大部分錯的畫 。這樣帶感情色彩的評語，使學生感受到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

總之，興趣是學生最好的老師。學生只有對數學有了興趣，才能學好數學。所以教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。那么在低年級數學課堂教學中，教師一定要遵循兒童的認知規律，盡量創造形式多樣的教學活動，千方百計地啟發、誘導學生的學習積極性和主動性，既要運用教學手段為學生創設情境，還要給學生提供參與和展示的空間，讓學生在愉悅的氣氛中學習數學，使學生對數學產生濃厚的興趣。喜歡上數學這一學科。