淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】據(jù)調(diào)查可見，大多數(shù)學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)語文課堂教學(xué)持一種漫長而又無聊的過程的心態(tài)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺得并不能十分理解那生澀的文字，所以在這種當(dāng)前普遍的情況下，創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)就為語文教學(xué)指了一條明路，開啟一條新的語文教學(xué)之路。俗話說得好，教育要從娃娃抓起。創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)首先就要從小學(xué)語文的教學(xué)中開始應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 創(chuàng)新創(chuàng)設(shè) 小學(xué)語文教學(xué)

語文這一門課伴隨了我們學(xué)習(xí)生涯的大部分，甚至伴隨了一些人的一生。所以在此情況下，小學(xué)語文在一個(gè)人漫長的學(xué)習(xí)生涯中就顯得至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文老師就要想辦法在小學(xué)生的啟蒙階段使他們對(duì)語文感興趣，愛上學(xué)習(xí)語文。要解決這一難題，確實(shí)傷透了腦筋。就在大家無從下手之際，創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)使得小學(xué)語文教學(xué)撥開雨霧見，看見了月明。

一、情境教學(xué)法及其在教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法就是要求教師在教學(xué)的過程中，要通過合適的方法給學(xué)生營造一定的情景。情景的目的是幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。在情景的幫助下，教師能夠更快更好的開展教學(xué)工作。而且和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，通過情景教學(xué)學(xué)生能夠更加近距離的、更加真實(shí)的接觸知識(shí)。這樣一來在理解和掌握的過程中，學(xué)生就能夠起到事半功倍的效果。因此，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在興趣的激發(fā)上。小學(xué)生比較活動(dòng)和好動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生喜歡動(dòng)起來，而不喜歡被約束在一個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制，其對(duì)于某些知識(shí)的理解和掌握會(huì)遇到困難。在這樣的情況下，情景教學(xué)法的存在就給了學(xué)生更加束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情境教學(xué)法的教學(xué)方法

1.從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)展現(xiàn)課文中的情境

就是語文老師在學(xué)習(xí)一篇課文前把學(xué)生們帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景。但這一方法可能對(duì)低年級(jí)的學(xué)生們有點(diǎn)困難，畢竟他們的安全自理能力較差，但對(duì)中高年級(jí)來說還是可行的。在愉悅身心的同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)，讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂。

2.借實(shí)物來演示課文中的情境

就是以實(shí)物為中心，老師也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些必要的背景，使其構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。老師在以實(shí)物為中心演示情境時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的背景契合度?？纯词欠衲軌蛲ㄟ^精心設(shè)計(jì)的背景，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想。同時(shí)這一創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)相對(duì)上一點(diǎn)中帶出去到大自然中，也減少了一定的費(fèi)用和消除了可能的安全隱患。

3.用音樂、聲響來渲染必要的有聲情境

音樂、聲響是一種微妙的語言。通過聲音教師可以把聽者帶到特有的意境中。同時(shí)音樂也有一種能夠舒緩人的緊張壓抑的心里的作用，這也在一定程度上緩解了小學(xué)生上課的壓力，使課堂變得輕松愉悅。

4.用表演來體會(huì)情節(jié)發(fā)展

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是選定角色，二是扮演角色?！斑x定角色”即是“假如我是課文中的××” ；而所謂“扮演角色”其實(shí)就是讓學(xué)生通過行為表演來體驗(yàn)課本中某一個(gè)人物的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，學(xué)生就必須要深入的了解任務(wù)的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在進(jìn)行深入的揣摩以后再進(jìn)行表演。這樣其效果才更好。而在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)課本中的任務(wù)的形象會(huì)有更加深刻和直接的認(rèn)識(shí)。

5.用生動(dòng)的語言來描述文中的情境

除了上述的幾種方法以外，情景的創(chuàng)建還有其他一些比較有趣的方法?？傮w來說，上述的方法主要是利用直接的手段來進(jìn)行的，而除了直接的手段以外，教師其實(shí)還可以使用語言描寫的方法給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加生動(dòng)、形象的情境。簡單來說，在教學(xué)的時(shí)候教師可以根據(jù)書本的內(nèi)容的描述來描寫一種情景，而描寫情景所使用的就是語言。語言本身就有一種神奇的魅力，教師在使用語言進(jìn)行情景的描述的時(shí)候需要在了解書本深層次的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行描寫，這樣才能夠更好的引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生真正的了解到文章的深層次的內(nèi)容。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法的創(chuàng)建是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，在了解情景教學(xué)法的基本的原理和內(nèi)涵以后，教師應(yīng)該積極的將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以通過科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來講，在教學(xué)小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”的時(shí)候，教師就可以利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)詩人所描寫的景象進(jìn)行投影。在課堂上教師可以利用投影儀將詩人所描寫的情景再現(xiàn)出來。而后，教師可以給學(xué)生描述這樣的場景。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；在碧藍(lán)的天空中，有一行白鷺在跳上飛翔。而在白鷺的下面，則是西嶺上面，經(jīng)年的白雪。門前的河灣里，靜靜的?？恐弧＿@些船只可能在明天就要出發(fā)去東吳。而在描寫這些情景的過程中，教師還可以利用音樂以更好的進(jìn)行相關(guān)的情景的營造。在音樂的幫助下學(xué)生可以更好更快的進(jìn)入到相關(guān)的情景中。不過需要注意的是，教師在選擇音樂的時(shí)候需要將音樂的選擇和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的集合起來，確切的來說，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇音樂，音樂應(yīng)該起到催化和引導(dǎo)的作用。

一切為了學(xué)生，這是新課程改革的核心理念。而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法同樣將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)做教育的核心。在實(shí)際教學(xué)的過程中，情景的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也是為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和探索，找到最好的利用方法。

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