低年級口語交際的點滴做法

口語交際是語文教學的一個重要內容。對于低年級來說，口語交際教學又有其特殊性，因為低年級學生受其年齡的制約，很多時候不能自如地表達。說話不夠完整，缺少條理是常見的問題。口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施過程使學生比較輕松、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高交際水平是對老師的一大挑戰。面對這種現象，教師更應該將口語交際教學落到實處。在實際教學中我有三點做法，在這里寫出來與大家共勉：

一、規范語言，讓學生養成習慣

口語交際不僅僅是涵蓋人的領會能力和表達能力，更包括進行口語交際的主體在語言規范上、態度習慣上的表現。因此，培養學生的口語交際能力，首先應規范學生的語言，培養他們良好的交際態度與習慣。這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。當學生用方言回答問題時，教師要示意中止，特意用普通話給他們作提示，并作示范；當學生回答問題時出現普通話不標準或語法不規范的現象時，在適當的情況下，教師應及時讓其中斷，并以標準的普通話予以糾正，讓學生跟著讀，讀到準確為止。這不但有利于規范學生的語言，還有利于端正學生對普通話的學習態度。在這個過程中，學生逐漸走上課堂只用普通話、用準普通話的正常軌道。課外鼓勵學生用普通話交流，教師親自投身到學生中去，如打招呼、談話等，教師應主動運用普通話，調動學生說普通話的積極性，讓他們敢說、樂說，也有利于教師對學生出現的語言不規范現象及時加以糾正、指導。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。其次，努力調動學生對生活語言的積累，在此基礎上，教師根據需要給學生提供或指導搜集一些有關交際內容的語言材料。如指導搜集一些日常生活中的禮貌用語等，以便在日常生活中進行語言實踐。再者，對學生的聽說習慣、交際方式與態度等教師應進行精當指點，如語言要準確、連貫，說話態度要誠懇，認真傾聽別人的談話，并作出相關的回應等，同時引導學生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準確、恰當。

二、創設情境，讓學生有話可說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

生活展現情境。以“尋找春天”為例，利用多媒體課件，展示春天多姿多彩的畫面，請學生觀賞春天的美景，點燃學生尋找春天的熱情。適時進行指導：“春天已經來到我們的學校，我發現小樹長出了嫩葉，小草發芽了，你有什么發現，告訴老師和同學們好嗎？”請學生欣賞歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在優美的歌聲中，陶冶情操，升華情感，口語交際課充滿快樂。利用多媒體，通過精彩的畫面，悅耳的歌聲，引導學生入境，課堂氣氛輕松、和諧。這種從課內走向課外，又回到課內的做法，讓學生覺得有話可說，非說不可。

實物演示情境。即以實物為中心，略設必要的背景，構成一個整體，以演示某一特定的情境。如學習《買文具》，在學習前先讓學生到生活中去體驗，嘗試買文具，在此基礎上進行學習，就地取材，在學生中收集一些文具用品擺在講臺上作為購買文具的模擬現場，然后以“買文具”為例，引導學生討論、評說，看“顧客”自主向“售貨員”買文具時做到有禮貌，表達清楚。“售貨員”是否熱情接待，耐心介紹等，通過討論評說，學生明白了要求、做法。然后分組或自由組合進行“買文具”交際活動，每個學生都當是“顧客”和“售貨員”，最后還可擴展練習，進行購買其他物品的口語交際練習。

巧用圖畫。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天遨游，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中。此時讓學生展開想像，如果自己到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想像的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛星”等，怎么想就怎么說，從而激發了他們想像的思維，有效地進行了口語交際訓練。

三、多種激勵，讓學生樂于互動

口語交際教學是實踐性非常強的教學，只有人人都參與實踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調動一切積極因素，采用多種形式，讓每個學生都有參與口語交際實踐的機會。要使每個學生能在課堂上大膽地、毫無保留地當著大家的面講出來，特別是語言基礎差而又膽小的學生，是相當的困難。口語交際課上，教師必須通過激勵來喚醒內心的表達欲望，激發學生的興趣。因為學生有興趣，才有交流的動機，有了興趣，思維才會活躍。培養興趣的途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級的學生更是如此。老師應該用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。特別是對于膽小話少的學生，往往缺乏語言交際的自信心，老師應給予更多的關注與呵護，給學生一個寬松的環境，讓他們無拘無束地交談，讓他們主動積極地參與口語交際實踐活動。總之，有效地使用激勵手段，一個微笑、一次點頭、一句贊揚，都會在學生心中鼓起希望的風帆。只有讓學生樹立表達的自信心，在他們的心中有著“我能行”，課堂上能大膽、自主地表達出來，才能達到口語交際教學的目標。

總之，口語交際訓練，除了規范語言、創設情境、多種激勵之外，教師應該營造讓學生互相傾聽，互相交流。教師還應該善于從生活實際入手，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。