淺談小學語文讀寫結合

【摘 要】語文是一門需要不斷積累素材的學科，寫作和閱讀便是小學語文課程中非常重要的兩個核心學習內容，它們之間是相互聯(lián)系并且互相促進的，所以，教師應該在小學語文課堂中對閱讀和寫作兩方面的教學給予重視。在這基礎上，本文在新課標教學背景下對小學語文教學中讀寫結合的原則進行了一段探究，并分析了提高組合教學質量的相應策略。

【關鍵詞】新課標 小學語文 讀寫結合 策略

引言：要想提高語文成績，需要不斷的去積累素材，在小學語文的課堂教學中，寫作和閱讀便是積累素材最直接且最根本的兩個教學內容，對提高學生文學素養(yǎng)起到了非常重要的作用，所以教師注重讀寫結合的教學方式，積極的使用合適的教學素材和方法，使學生在閱讀的過程中不斷的去學習和積累素材知識，為寫作打下堅實的基礎，逐漸提高學生的語文閱讀和寫作水平。

一、在小學語文教學讀寫中運用新課標的基本原則

1.人文關懷原則

新課程改革的原則主要強調教學要有人文關懷。所以，在小學語文課堂上進行讀寫結合教學的過程中一定要把以人為本的原則放在首要地位，通過讀寫結合的課堂教學模式來提高學生們的讀寫水平，除此之外，還要關注小學生的興趣點，通過激發(fā)小學生學習語文的興趣來指引學生樹立正確的學習態(tài)度，漸漸的讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，從根本上提升小學生的語文綜合成績，為小學生的成長教育打下基礎。

2.因材施教原則

在教育中普遍存在的現(xiàn)象，便是學生們學習水平的差異，語文學習也不例外，而且學生們的差異有些明顯。為了能夠依附新課程改革的標準，提升小學生的全方位發(fā)展，小學語文讀寫結合的教學模式一定要做到因材施教的原則，以全體小學生為標準，探究小學生學習習慣和個人特性，找出相應的對策，從整體上提高小學生的語文學習成績，完成現(xiàn)階段小學生在成長階段的需求。

3.全面發(fā)展原則

要想把小學語文讀寫結合教學的模式發(fā)揮出最大的效果，就必須要準確的找到讀寫結合的入手點，積極使用多樣性的教學模式，提升小學生的閱讀和寫作水平。總的來說，小學語文的教學課堂要嚴格采用新課程標準，指引小學生在學會語文知識的基礎上，促進其他學科以及自身的全方位發(fā)展。教師要不斷提高自己的語文教學水平，并積極的開發(fā)小學生的潛力，做到語文課堂不僅提高了小學生的語文成績，還促進了小學生的全面發(fā)展。

4.積累運用原則

在小學語文課堂上實施讀寫結合的教學模式不是一步就能到位的，還需要不斷的根據(jù)小學生自身的學習特點，指引小學生多做閱讀，提升自身的閱讀積累、語言文學的積累和思想感情的積累、擴大知識層面，也好語文閱讀教學打下一定的基礎，為語文寫作教學積累一定的素材，從而加快語文讀寫結合的課堂教學成果，全面提升小學生的文學水平。

二、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的有效策略

1.結合小學語文教材，用閱讀積累來帶動寫作

在小學語文教材中，所有的教材課文都含有許多豐富的寫作素材，所以，教師要對小學語文教材中可以使用的素材進行整合，然后在課堂上更好的傳授給學生們。比如，教師要先對小學語文教材中的內容進行全方位的探討和理解，充分整合教材中對素材積累有用的內容，引導學生對素材進行全面的理解、討論和互換心得。在平時的讀寫教學中，除了重視課內的教學素材外，還要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣多讀一些課外的經典素材，讓學生在課堂和課余生活中都能感受到文字的魅力，同時，教師還可以發(fā)展學生的邏輯思維，使學生不局限于現(xiàn)有的素材，對素材進行創(chuàng)新。比如，在學習課文《靜夜思》的過程中，作者李白在一個寂寥的夜晚，面對高空中掛起的一輪明月進行了創(chuàng)作，整首詩主要是想抒發(fā)李白此時的思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直接通過文字抒發(fā)出來，而是創(chuàng)造了一個因明月而聯(lián)想到故鄉(xiāng)的意境，窗外很靜，明月非常明亮，這樣一個意境讓人不自覺的想到了遙遠的故鄉(xiāng)，一種悲傷的心情油然而生。在這首詩的基礎上，教師除了要給學生們講解整首詩的意境和李白此時的內心感受之外，還要指引學生根據(jù)自身的情況，把自己置身到這個意境當中，讓學生可以通過自己的真實感受，對思鄉(xiāng)的思想感情進行透徹理解，最終創(chuàng)造屬于自己的思鄉(xiāng)素材。

2.開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀

雖說小學語文閱讀和寫作是相輔相成的，但有些閱讀水平很強的學生，寫作水平其實一般，這是為什么？經過研究發(fā)現(xiàn)，這和學生們平時的寫作次數(shù)有關，雖然學生們掌握了一定的閱讀素材，但因為沒有及時運用閱讀素材，使知識點沒有得到鞏固。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的前提，有了閱讀的積累，寫作才會變得毫不費力，所以寫作和閱讀的訓練都不能少，教師應該把寫作和閱讀的訓練進行結合，在做完閱讀訓練之后，可以給學生布置作業(yè)，讓學生在閱讀的知識點上進行寫作，這樣便可以通過有效轉換使得閱讀能力和寫作水平共同提高。小學生的思維方式跟成年人是有很大區(qū)別的，這個年齡段的學生看待事物比較抽象，有自己獨到的見解。所以，教師應該根據(jù)小學生這一個特點，在小學語文教學的課堂上，先不要要求學生運用一些邏輯思維比較強的寫作手法，而是盡量讓學生通過異想天開來找到屬于寫作手法。比如在學習比喻的修辭手法之后，教師可以出一道題：天空中掛起了一輪圓圓的明月，就像…？接著讓學生進行解答。鼓勵學生們進行大膽的想象。拋棄已有的答案，學生們想出了許多有意思的想法。比如，圓圓的明月像一個圓形大餅，圓圓的明月像媽媽洗臉的圓盆，圓圓的明月像媽媽裝肉的圓碟子。就這樣，在大膽的開發(fā)邏輯思維的方式下，激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過一些有意思的想法把作文寫的形象生動，取得有效提高學生閱讀與寫作的水平。

總的來說，教師必須對小學語文課堂的讀寫結合予以高度的重視，在課堂上要注重教學方式，為學生營造輕松的學習環(huán)境，讓學生可以在提升學習興趣的基礎上，打心底里去愛上閱讀與寫作，從根本上去提升小學生語文的綜合成績。

參考文獻

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