淺析小學科學課堂中的游戲化教學

【摘 要】小學科學是義務教育階段的核心課程，與小學語文、數(shù)學、英語等課程構(gòu)成了小學教育完整的知識結(jié)構(gòu)。通過學習科學，能使學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學生的創(chuàng)新探究能力。游戲化教學在小學科學教學中應用能夠使學生養(yǎng)成科學學習的興趣，提升學習效果。本文分析了游戲化教學在小學科學課堂中的應用策略及應用原則，希望對于提升學生的科學素養(yǎng)和促進學生多元智力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展能具有一定的幫助。

【關鍵詞】游戲化教學 小學科學 策略與原則

《義務教育科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！币虼?，能否受到良好的小學科學教育對于學生今后的科學學習興趣培養(yǎng)及能力提升都有著重要的影響。游戲化教學在小學科學課堂教學中得到應用能夠有效避免傳統(tǒng)科學課堂教學中的弊病，活躍科學課堂氣氛，使學生養(yǎng)成科學學習的持久興趣，這對于小學科學教育的發(fā)展、對于學生個人的良好發(fā)展都是一種極大的促進，因此，作為小學科學教師要重視游戲化教學方法的引入和應用。

一、游戲化教學的概念

游戲化教學是寓教于樂的理念影響下產(chǎn)生的一種新的教育方法。對于游戲化教學的定義，王大平指出，游戲化教學就是在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法以及教學策略。牛玉霞等認為，游戲化教學是借鑒游戲的設疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，根據(jù)學習者的特征以及教學內(nèi)容，采取相應的游戲化教學策略，從而使學習者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。

根據(jù)眾學者的研究，筆者認為，游戲化教學指的是在課堂教學活動中，通過游戲的方式開展學習活動，把課堂教學內(nèi)容融入到游戲中去，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，從而提升教學質(zhì)量，完成教育目標的一種高效教學方法。在游戲化教學中，教師根據(jù)學習者對游戲的天生愛好心理，將游戲作為與學習者溝通的平臺，利用游戲向?qū)W習者傳遞特定的知識和信息，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，讓學習者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進行學習，重視培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。而所謂小學科學游戲化教學，就是指教師在進行小學科學教育教學時，根據(jù)具體的小學科學教學內(nèi)容，將教育目標隱藏在游戲活動背后，巧妙的將科學教育目標和兒童游戲方式結(jié)合，設計出具有情境性、趣味性、生活性和科學性的教學活動策略，讓學生在愉悅的放松狀態(tài)下從游戲樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操，從而更好的實現(xiàn)科學教學目標。

二、小學科學課堂中游戲化教學的設計策略

1.目標分層策略

游戲化教學將轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)思路，讓學習者在教學活動中主動地建構(gòu)自己的知識體系。然而，一些學生心理有著發(fā)展不平衡和自控能力差的特點，不能主動積極地投入到學習中去，甚至沉迷在游戲中不能自拔。目標的分層使游戲中的學習在情感態(tài)度、知識技能、過程方法等達到一定水平后就結(jié)束游戲，減少學生對游戲的迷戀，能有效控制游戲的時間，在恰當?shù)臅r機返回學習的主題。例如，在《哪杯水多》一課的教學中，有教師這樣設計：第一步，“比眼力”游戲?qū)?。讓學生憑經(jīng)驗猜桌上兩杯水的多少，第一次為水位相同杯子不同，第二次為水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學生也逐步進入探究活動；第二步，憑經(jīng)驗方法比較。因為不能一下看出水的多少，就根據(jù)經(jīng)驗想辦法比較出哪杯水多。學生用自己的方法比較出水多少；第三步，認識量筒。使學生知道憑經(jīng)驗能比較出水多水少，但是新的問題又來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗不能得出準確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器——量筒。量筒是什么？學生對于陌生的事物總是會顯示出極大的好奇，教師順勢將量筒發(fā)給學生，先讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)量筒的結(jié)構(gòu)，再探究量筒的使用方法，先實際操作測量一杯水，再練習使用量筒，最后估計另一杯水的多少……目標的分層使學生能夠根據(jù)自己的水平層次選擇合適的內(nèi)容，并得到進一步的提升。較高水平學生在一定的時間內(nèi)層層深入，完成更多的目標；而較低水平學生也能量力而行，在鞏固原有知識的基礎上有所提高。

2.情景設置策略

布魯納認為，學習是由學生的內(nèi)部動機驅(qū)動的積極主動的建構(gòu)過程。因此，課堂中激發(fā)學生的參與動機尤為重要。有研究表明，設置情景游戲，使學生參與到課堂中在游戲化教學中，利用游戲給學生創(chuàng)造交流體驗，學習更容易沉浸，從而達到深層參與的效果。在情景設置的游戲化教學的過程中，教師根據(jù)教學設置一個情景，然后學生就是情景中的角色，讓學生在游戲表演的過程中學習。例如，在學習自然科學中的水源污染的時候，教師可以安排學生分別表演小溪流、河流旁的樹木、河里的垃圾等角色，讓學生根據(jù)教師的劇本表演小溪流從清澈變?yōu)闇啙岬倪^程，這個過程使學生得知小溪流被污染的原因并學會保護環(huán)境。在教學的過程中還有很多科學知識，教師可以將它們轉(zhuǎn)化為情景表演或是其他的游戲方式，所以在教學過程中教師要多接觸新鮮的事物，這樣才能有新的教學模式，給學生一個新穎、創(chuàng)新的課堂，讓學生擺脫枯燥的傳統(tǒng)課堂，在輕松的游戲中學習。

3.競爭協(xié)作策略

在游戲中設計競爭機制，學生可以根據(jù)自身水平選擇競爭伙伴，激發(fā)學生上進心，培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。游戲除了競爭還有協(xié)作，學習者為了共同目標組成團隊，發(fā)揮各自的聰明才智，分工協(xié)作，取長補短，發(fā)揮集體的智慧與力量，培養(yǎng)學習者的協(xié)作精神與集體主義榮譽感。在促進競爭協(xié)作的過程中，教學者應該提供給學習者交流工具以及對方成績顯示工具或者設置成績排行榜，學習者之間可以及時得到彼此的信息，明確自己在班級中所處的位置，并采取相應的學習行為。這種實時策略更能激發(fā)學習者的斗志，提高學習效率。例如，在講解有關于物質(zhì)在水中是如何溶解的這一知識點的時候，這一節(jié)的實驗內(nèi)容主要是將高錳酸鉀溶于水中，觀察高錳酸鉀剛進入水時、攪拌之后、完全溶于水后這三個時段的現(xiàn)象，教師可以在做完實驗示范之后，為學生加入比賽內(nèi)容，讓學生以小組合作形式參與實驗，并為實驗之后所看到的現(xiàn)象做描述，所描述的現(xiàn)象精確的小組就能得到一定的獎勵。通過這樣的比賽方式開展的課程，會激發(fā)學生的動手能力及合作探究精神，全身心投入到實驗教學中。

三、小學科學課堂中游戲化教學的原則

1.主體性和引導性相結(jié)合的原則

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學學習應該是他們主動參與的過程。教學過程中游戲的滲透能充分帶動學生學習的激情，發(fā)揮他們

的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體性。

小學科學游戲化教學充分發(fā)揮學生主體性的同時，也會有相應的問題存在。學生在教學過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學生們?nèi)菀壮两谧约旱挠螒蚴澜?。學生僅僅關注游戲的樂趣，忽視了知識的學習，終將導致教育教學收效甚微。因此，在關注學生主體性地位的同時，教師對學生進行有效的引導、監(jiān)控也至關重要。對學生進行一定的有效引導，從某種程度來講也是重視教師的指導作用。主體性與引導性的結(jié)合，一方面能夠充分保證小學科學游戲化教學時學生主動性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時輕松實現(xiàn)教學目標；另一方面，可以維持課堂紀律，防止學生的“忘我”與“沉溺”，最終達成小學科學游戲化教學目標。

2.趣味性和教育性相結(jié)合的原則

小學生天性好奇、好動，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。教師在引入游戲的時候掌握合適的方法，設置懸念，激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，而興趣正是學生學習積極性的源泉。如果在教學中使用的游戲趣味性差，學生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學的效果便會大打折扣。然而，趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學生放松身心而設計的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學的目的是更好的交給學生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要保證教育性。教材是課堂教學的根本，游戲只是輔助教學的手段，因此，在進行每一話題的引進時，首先必須明確教材內(nèi)容與主旨，針對教學目的選擇合適的游戲引入。游戲環(huán)節(jié)在保證趣味性與創(chuàng)新性的同時不可脫離教材核心，教師把握游戲節(jié)奏，帶領學生在游戲中不斷探索科學的奧妙，啟蒙學生的科學思維。

相較于傳統(tǒng)的教學方法，小學科學游戲化教學在價值取向上更關注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學科學游戲化教學關注的是科學與人文的整合。教師設計的科學小游戲激發(fā)了小學生的內(nèi)在動機，從而讓小學生自愿參與到教學活動中去。這就促進了小學生主體性的發(fā)展，從而使學習者在學習過程中主動建構(gòu)經(jīng)驗，成為了知識的主動建構(gòu)者。只有這樣，小學的科學課堂教學才能真正煥發(fā)出生命，才能真正實現(xiàn)生動活潑。

參考文獻

[1]張龍.小學科學游戲化教學研究[D].渤海大學，2014.

[2]劉甲平.小學科學有效教學策略研究[D].天津師范大學，2009.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育究，1997，（9）：3-8.