農牧區漢語文教師應扮演的角色

在少數民族地區，漢語文是學生的第二語言，尤其在西藏農村，大多數孩子是在上了小學后才接融漢語文的，因此，漢語文的提高，直接影響其他學科的提高與進步。而對于漢語文教師來說如何打好學生的漢語文基礎，是一項較復雜且困難的工作。另外，漢語本身是一門包羅 萬象的學科，漢語文教學的一大特點學科的綜合性與人文性，綜合性要求漢語文教師自身知識面達到一定的廣度和深度，才能在講臺上游刃有余、充分發揮；而人文性更是注重學生素質的培養，它除了要求學生掌握知識與技能，更注重學生的接受能力。因此，在農牧區，針對農牧民學生，漢語文教師，不僅要有廣泛的知識面，還應具備敏銳的觀察力和豐富的教學經驗，應當以學生的實際情況因材施教。靈活變通教材，例舉農牧區常見的事物講解課文內容，甚至要有身體語言活躍課堂，把講臺當做戲臺，演好自己的角色，提高戲臺的質量。進而達到良好的教學效果。

一、漢語文教師是一個演員兼翻譯

在內地，漢語文授課中，不存在語言障礙，而在西藏農牧區，大量的書面語和生詞是學生從未接融過的。他們對這些詞的理解是非常困難的。有些字、詞他們能認得，也能寫出來。卻不知道它的表義與引申義。這就需要漢語文教師對他們詳細地解釋。而在講解這些詞語時，漢語文教師就應像個演員，要用生動的、學生熟悉的事物做例舉。同時，要附加許多動作，用身體語言提高學生對詞語的理解力。當然，如果有雙語條件的教師，最好應用雙語教學。因此，從這個方面來說，在西藏農牧區，漢語文教師就是一個演員、一個翻譯。

二、漢語文教師是學生交流的對象

語文教材的知識是有限的，語文的外延等于生活的外延。因此，學生只學習教材的知識是不夠的，作為漢語文教師，還必須做好廣泛進行漢語對話，打開學生閱讀視野大門的鑰匙，發展課外閱讀，開括閱讀視野，這就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

第一，培養閱讀興趣，給學生充分的閱讀自由。由于個體差異，個人愛好不相同，教師應充分肯定學生健康的閱讀愛好，并鼓勵學生閱讀課外書籍。

第二，在課外，鼓勵學生用漢語文進行對話，教師自己首先要充當學生漢語交流的對象。

三、漢語文教師是學生的“楷模”

漢語文教學更重要的是其人文精神的滲透，人文精神的傳輸重要熏陶、感染而非強行說教，漢語文教師首先要加強自身的修養。培養自身的人文精神，才能把自己的人文精神滲透到學生身上，也才能成為學生的“楷?！?。首先，情感豐富而真誠。可以說，語言教學是情感教學，在教學過程中，教師感動學生，首先要感動自己，這是教師與作者之間情感交流。而學生與教師之間的情感交流就是學生受到熏陶、感染的過程，在這個過程中學生逐漸把這種情感內化為自己的思想感情，從而達到教學目的。其次，教師的語言應該有感染力，這就要求教師的語言（口語語言、肢體語言）具有一定的藝術性，才能培養出“發現美的眼睛”。再次，教師在教學過程中要特別注重學生思想品德的教育，培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。最后，漢語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣，才能引導學生發現美、感染美、創造美。

四、漢語文教師是一名創造者

所謂“創造者”，是指在創新教育上，教師首先應該更新自己的觀念，打破傳統教育中大教師處于學生之上，教師就是真理的想法與做法。應培養學生的創新能力，積極鼓勵學生創新，不斷培養學生的懷疑、批判精神。要超越自我，敢于讓學生向自己挑戰。因此，教師就應該為學生帶好頭，做好示范，要多為學生營造創新的意境—熱愛學生、解放學生。同時，在教學中善于聽取學生的意見，鼓勵學生談自己的感受，說自己的想法。出題時多出主觀性題，評價時少些標準答案，尊重個體差異，這樣學生的主體性就會得到體現，學生才敢想、敢做、敢創新。

總之，隨著漢語文教學的不斷發展，隨著新課改和素質教育的不斷深入、不論是農牧區還是城市里，也不論漢語文教師份演什么角色，培養學生良好的學習習慣，培養學生的個性，培養學生的漢語文能力（學習能力、思維能力、對話能力、創新能力）才是我們的根本任務。