幼兒師范聲樂集體課開放式教學探討

【摘 要】作為幼兒師范學院的必修課程，聲樂集體課通常采用的都是組織學生集體上課的模式，這種授課模式不僅能夠節約一部分教學成本與資源，也有助于避免重復勞動，以此調動學生的學習熱情。對此，幼兒師范學院應給予足夠重視。

【關鍵詞】幼兒師范 聲樂集體課開放式 教學探究

前言：目前，大部分師范類教師采用的都是較為單一、枯燥的灌輸性教學模式，不利于學生學習興趣的激發，以及個性特點的發展。而開放式教學注重的則是學生的主體地位，強調教師應積極發揮學生的主體作用，雖然聲樂是一門較為抽象的學科，教師也應該對其集體課開放式教學做出深入探究。

一、開放式教學目標分析

幼兒師范學校的學生通常都是一些中考失利，以及來自農村的學生，在聲樂方面了解的可以說是少之又少，對科學發聲、演唱也處于零基礎情況。對于這種狀態，教師應將激發學生聲樂學習興趣與信心為教學目標，通過生動、多樣化的教學方式來為學生傳授一些最簡單、基礎的聲樂知識。同時，還應在教學過程中，為學生多提供一些較為熟悉的歌唱家的歌曲，不斷拉近學生與聲樂學習之間的距離，增強其學習興趣。另外，還應強化學生對歌唱的體會與鑒賞，只有引導學生真正體會到音樂的美丑，才能夠讓學生從內心對聲樂產生喜歡。同時，應注重學生創新能力的培養，作為現代社會最重視的能力之一，創新能力是幼師設計、組織新穎且多樣化教學活動所必需具備的能力，有助于促進學生身心健康、全面成長。

二、開放式教學內容與模式

1.教學內容方面

幼師聲樂集體課程與專業聲樂集體課不同，其比較注重的是學生學習興趣、創新能力的培養與發展，而專業聲樂課強調的則是學生業務能力的培養。因此，在安排教學內容過程中，其院校教師可以實施階段性教學，第一階段可以多安排一些藝術歌曲教學活動，帶領學生進一步學習、掌握發聲技巧；而第二階段則可以增加一些兒童歌曲，引導學生將所學發生技巧準確、靈活的運用到兒童歌曲中。此外，在演唱過程中，應適當的融入一些肢體動作，以此來為演唱注入新的生機與活力。對于這兩方面的教學活動來講，還應安排一些歌曲欣賞教學活動，以此來自促進學生音樂素養的逐步提升。

2.教學模式方面

開放式教育理念強調，教師在課堂教學中，充當的知識教學活動的組織與引導者，因尊重學生的主體地位，教師不僅要為學生傳授新穎、豐富的專業知識，還要注重其綜合素質的提升，并在授課中，引導學生自主的發現、解決學習探究中存在的各類問題。

一直以來，聲樂集體課教學都是采用連聲、唱歌、布置新歌等環節來設計組織相關教學活動的，長期以往，不僅會削弱學生的聲樂學習興趣，也不利于學生思維、應變與創新能力的發展，學生無法全身心的投入到學習活動中，也自然難以取得理想的教學效果。在素質教育理念推行以來，很多心理、教育學家都創新出了很多新型教學模式，而互惠式教學模式的應用則獲得了顯著效果。這種教學模式強調，教師應積極站在學生的立場，與學生互換角色，引導學生真正參與到教學活動中來，為學生傳授科學、適合的知識概括概括方法，培養發展學生概括能力，同時，還應帶領學生自主提出、解決學習探究中的種種問題。該教學方式的運用能夠全面迎合開放式教學模式，在全面調動、發揮學生主體作用的同時，也能夠引導全體學生積極主動地參與到教學探究中，進而促進學生創新思維的不斷發展，以及聲樂學習興趣與信心的不斷增強。

三、開放式教學過程探究

作為一堂課最核心的部分，聲樂集體課教學過程對一堂課教學效果的高低有著重要影響。對于幼兒師范聲樂集體課教學來假愛那個，其環節通常都是感受、理解、實踐，以及創新與評價五個環節。開放式教學活動是緊緊圍繞學生來設計的，對學生不同階段的認知發展需求做出綜合考慮，而教師主要發揮的是積極的主導作用，為此，教學環境的構建，對開放式教學過程的完成具有著十分重要的影響，因此，教師在設計、組織教學活動時應面向全體學生，如采取分組教學形式時，應對小組成員進行均勻分配，實行優生帶動差生，從而為開放式教學活動營造一個良好的教學氛圍。在此過程中，針對教師提供的聲樂演唱，可以大膽的提出自己的感受與見解，并通過練聲逐漸形成更好的發生狀態。

另外，幼兒師范學校的學生通常都具有較為旺盛的精力，在日常教學中，教師可以充分利用這一特點，進而獲得良好的教學效果。在完成前三個環節后，教師可以引導學生在此基礎上進行再創作，并讓其演繹出來。最后，在開展生生互評、教師點評等教學評價活動，促進學生之間懂得互相幫助、互相學習，進而從整體上提高學生的聲樂素養。

總之，各師范院校在開展聲樂集體課程過程中，應正確認識到采用開放式教學方式，對發展學生自主學習探究能力，提高學生整體聲樂素養的重要性。在實踐教學中，聲樂教師應不斷的突破自己，探索出更加新穎、科學的教學方法與模式，從而使每位學生的學習潛力都能夠得到全面挖掘，幫助其積累更豐富的聲樂知識。

參考文獻

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