通過展示平臺助力學生成長

【摘 要】傳統的小學數學教學中，我們的課堂教學陷入傳統的以知識灌輸為主的泥潭中不能自拔，課堂45分鐘的教學主要看教師的基本功，只要教師把知識講透、講精彩，講得學生便于理解，就算完成任務了。教師是絕對的“教”者，學生是絕對的“學”者，課堂上學生參與活動的機會少，大部分時間處于被動狀態，學生的主動性很難發揮，這樣的課堂常常是老師很賣力講了45分鐘，學生卻聽得昏昏欲睡，收效甚微。事實上教學的成敗，歸根結底還要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么。新課程標準提出：教師是課堂教學的參與者、組織者、引導者、促進者。因此，無論從課堂教學的要求出發，還是從教育的根本目的出發，改革課堂教學，把課堂還給學生都勢在必行。

【關鍵詞】展示 學生 精彩

前些年去杜郎口學習看到過他們開放的課堂，筆者也有些沖動，但沒敢嘗試，總是不放心，唯恐成績下滑。2012年上半年去昌樂學習，看到一個與杜郎口有點像但卻更高效的課堂，其管理水平的超前，讓我們下決心從課堂改革開始，首先把課堂還給學生，給學生一方舞臺。但要改變原來的教學模式是一件很困難的事情，習慣和惰性使得我的課堂感覺還是換湯不換藥。下半年，在學校領導的大力推動下，開始一個全新的教育教學模式。筆者也在從認識到嘗試，從嘗試到熟練中一路走過來。跌跌撞撞，成功與失敗、辛苦與快樂交織。這里筆者把學生在展示平臺上的精彩給大家分享。

一、通過展示平臺，解決難點易錯點

選一道容易出錯的數學題，通過學生易錯的難題在學生的爭論和辯解中得到解決，相信學生這時的理解比老師講解幾遍都要清楚，更重要的是給了學生鍛煉的機會，學生的興趣、自信心都會得到培養。設想這些問題都讓老師來講，效果未必好，還讓充滿生命力的課堂變得索然無味。

二、通過展示平臺，思維得到發展

有這樣一道找規律的題目，原文如下：根據如圖所示的三個圖所表示的規律依次下去，第n個圖形中四邊形的個數是（ ）

下面是這道題課堂上展示和補充同學的解答記錄：

學生1：由第1個圖得到6個平行四邊形（3+2+1），（說明：這里數平行四邊形同查線段的方法），把n=1 代入A、B、C、D，顯然A、D錯。由第2個圖得到18個平行四邊形（6+6+3+2+1），這樣把n=2 代入B、C ，得C錯。故選B。學生給出的方法，恰巧是針對選擇題的一種好的做法。

學生2：如果是填空題，上述做法就不太適合，我的做法是：由第1個圖形找平行四邊形，6個（同學生1方法），而第2個圖形，先包含兩個第1個圖形，即1排6個，兩排2個6。再把兩排合起來看成一個整體，這樣又多出一排，仍是6個。所以總為數6×（2+1）。由第3個圖形：同第2個圖形思路可得總數為6×（3+2+1）。于是總結第n個圖形包含平行四邊形的總數為 6×（n+ n-1+…+3+2+1），即 = 。故選B。

由此可見課堂上封住自己的嘴少說一點，給學生展示的平臺，學生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。在這個平臺上，我們不僅看到學生對數學知識以及對數學思想和方法的掌握，更重要的是學生的智慧得到發展。

三、給學生一個平臺，助力學生成長

數學課上的展示點評環節，一般都是由成績較好的同學來完成，主要起引領帶頭作用。一位剛轉來的同學，第一次段考數學才考了70分，成績很不理想，組里發言很少能輪上他。他也很少主動找我問問題或反映自己學習情況。

有一天數學課上，該同學所在小組的組長向我請示：“老師，我們組這道題還是葛同學教我們的，這次可以讓他上去講么？”我說：“當然可以，任何愿意上臺的同學都可以去講。”出乎全班同學意料的是，葛同學不僅把這道題講得很清楚，且語言精練、口齒清晰，剛講完我就帶頭鼓掌。從此以后，葛同學開始慢慢親近我并經常問問題了，我也抓住機會就鼓勵他。就這樣葛同學學習開始進步，對學習更充滿了信心，在年級第三次段考中，他數學考了98分。

教學是師生交往，積極互動、共同發展的過程。數學教學的最終目的，是培養學生的數學綜合能力，使得不同的學生在數學上得到不同的發展。因此，我們教師必須堅持“以學生發展為本”的教學理念，倡導學生主動參與、樂于研究，勤于動手、動腦，并適時抓住時機，實施“開放式”教學，讓學生去講解，去展示自己，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的變革。總之，多給學生展示平臺，向學生提供充分從事數學活動的機會，把學習主動權交給學生，讓學生在這個舞臺中盡情地展示自我，釋放自我，學生才會認真學、主動學，才會真正進入樂學境界，變“要我學”為“我要學”。 從而使得學生在數學表達、邏輯思維、自主學習方面都會得到相應的發展。給學生一個平臺，讓學生盡快成長。