論小學四五年級語文教學的異同

【摘 要】四五年級是小學的中高年級，在這一階段，學生經過幾年的學習已經具備一定了知識水平，同時也表現出了一定差異，這給教學活動提出了不一樣的要求。因此，本文首先分析了四五年級語文教學的異同點，然后分別針對四年級和五年級的語文教學策略進行了分析闡述，以供參考。

【關鍵詞】小學四五年級 語文教學 異同

在進行四五年級的小學語文教學中，必須要認清四五年級學生存在的差異，展開針對性的教學，這樣才能取得良好的教學效果。要分析四五年級語文教學的異同，需要從學生、教師、課本、方法等多個方面展開辨析，下面就進行具體的闡述介紹。

一、小學四五年級語文教學的異同分析

1.差異點

就實際情況來說，小學四五年級的語文教學必然存在一定的差異，主要表現在以下幾個方面。

第一，學生經過四年級的學習進入到五年級以后，在語文水平上必然實現了一定的進步提升，這是在學生方面表現出的差異。除了學生的語文水平，學生的心理水平也存在差異，這是因為經過一個學年的學習，在教師、班級等多方因素的影響下，學生的心理狀況產生了變化。這兩個方面的差異給教師的教學活動提出了不同的要求，進而造成教學活動的差異。

第二，教師在經過長時間的教學后，對四五年級的語文內容已經產生了深層次的理解和認識，對四五年級語文存在的區別，重難點的差異基本上了如指掌。這種情況下，教師自身對于四五年級語文教學的認識就會產生差異，進而表現在教學活動上。

第三，語文課本在四五年級上也存在一定的不同，四年級的語文課本在難度和內容編排上稍微簡單一些，五年級的語文課本在難度和內容的豐富程度上都有所提升，這也影響到了教學活動的開展。

第四，四五年級的教學方法也表現出了一定的差異，年級越高，教學方法越加偏向于講述式的課堂。但是，根據目前的實際情況來看，這種差異在四五年級的語文教學中并不明顯。

2.相同點

雖然四五年級的語文教學存在不少的差異，但是也還是存在不少相同的地方，這也給語文教學活動的展開打下了一定的基礎。

首先，學生方面基本上保持了相同，沒有產生太大的人員變動。目前小學教學活動是以班級為單位開展的，一個班級的學生從一年級到六年級基本上不會產生變動，因此不論是四年級還是五年級，語文教學所面對的都是相同的學生。

其次，教師也沒有產生變化。從我國大多數小學教學活動的實際情況看，一個教師往往不是只針對一個年級的學生進行教學，而是針對一屆學生從一年級教到六年級，所以四五年級的語文教學也是由相同的教師展開的。

再次，在語文課本方面，雖然難度和豐富程度都有所提升，但是主要內容、課本結構等保持了相同，并沒有產生改變。由此所開設的對應教學活動也是由課文教學、閱讀教學、寫作教學等幾個部分組成，在這一方面保持了相同。

最后，在教學方法上，雖然側重有所變化，但是以課堂講授式為核心的教學方法并沒有發生本質性的變化，不論是四年級還是五年級，不論是閱讀教學還是寫作教學，教學方法基本上維持了相同。

二、針對四五年級語文教學的具體方法

1.對于四年級的教學方法

由于四年級的學生相較于五年級學生而言整體水平要低一個層次，而且其身心發展也會較為薄弱，因此在教學方法的選擇上，要更加考量學生的身心特點和語文層次水平，選擇互動性高、趣味性強的教學方法。比如多媒體教學法、游戲教學法等都是不錯的教學手段，這些教學手段可以實現教師和學生的互動交流，共同對語文知識進行探討。比如在進行作文教學的時候，要以命題作文《美好的春天》為題寫作一篇作文。教師在教學開始的時候，就可以運用多媒體教學法，將一些和春天相關的景物編輯成視頻，在課堂上進行播放，然后讓學生辨認其中的花草樹木，以此調動起學生的興趣和熱情，提高教學效果。此外，也可以運用游戲教學法，將視頻畫面進行截屏，然后讓學生找出畫面中不同的花草樹木。通過這樣的方式進行教學，必然可以取得良好的效果，讓學生構建起牢固的作文基礎。

2.對于五年級的教學方法

和四年級學生相比，五年級學生在語文積累和學力水平上都實現一定程度的進步和提升，因此在教學方法上要更加具有針對性。而且，五年級過后學生就要進入到面臨升學的六年級階段，所以五年級也成為了為中考打基礎的一個準備階段。總的說來，五年級的語文教學要具有方向性和目的性，不僅要貫徹教學大綱的基本要求，更要著眼升學考試的趨勢，展開針對性的教學活動。

這里還是以作文教學為例，四年級階段的作文教學更多的偏向于學生的自主發揮和真情實感的表達，但是到五年級這一階段，則不能在局限于此，還需融入對作文結構布局以及寫作技巧的講解，加強學生的整體作文水平。比如，以《幸福》為題，從已有的開頭文字中任選其一，續寫一篇400-500字的作文。對于這樣一個給出開頭的作文，實際上就是對寫作方向或是作文題材進行了一定的限制。但是，雖然限制了方向或是題材，但是留給學生發揮的空間依舊十分廣闊。因此，教師在教學中就要善于引導，讓學生學會從不同角度詮釋同樣的開頭文字，進而從不同的角度續寫作文。比如對于這樣一個開頭：“說到幸福二字，我就聯想到了家人、朋友、同學給我的無微不至的關心和愛護······”就可以從家人、朋友或者同學這幾個不同的角度切入進行寫作，將側重放在其中之一，這樣必定就不會和別人的作文雷同，同時也提高了作文的針對性。

四五年級小學語文教學存在一些異同之處，這些差異處和相同點，造成了四五年級的語文教學既相似又不同。因此，需要在實際教學中區別對待四五年級的學生，給予其針對性的教學。

參考文獻

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