如何讓農村小學生在實踐中積累寫作素材

【摘 要】怕教、難教，怕寫、難寫是教師和學生長期以來在習作教學和學習中存在的普遍心態。尤其在農村地區，由于學生所接觸的新鮮事物較少，缺乏積累，教師普遍覺得教學難度很大。所以我認為，我們農村老師只要指導學生平時注意觀察生活，感悟生活，把握時機讓學生多觀察、多思考、多練筆，我相信農村的小學生也會有話可說，有“小流”可積。

【關鍵詞】農村小學生 實踐 寫作素材

葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”由此可見，語文教學最終還是要落實在學生的寫作上。但是現在大部分學生對作文沒有興趣，害怕寫作，談寫作即臉色大變。尤其在農村地區，由于學生所接觸的新鮮事物較少，缺乏積累，教師普遍覺得教學難度很大。究其原因，我們認為，學生之所以寫不出精彩的好文章，很關鍵的一個原因是胸中無墨、手中無料，這種情況，農村的孩子更是普遍。那么，我們農村教師在教學生寫作時最重要的應是教會學生積累素材，給學生搭橋引渡，為學生提供尋找“米”的機會和方法。讓學生在積“小流”的過程中，慢慢累積，最后形成“大海”。下面我就結合在農村支教工作實際談幾點做法：

一、向生活環境要素材

小學命題作文要求學生所寫的內容一般都是學生所熟悉的，但很多時候學生對原很熟悉的活動卻感到沒什么可寫，或者無從下手。于是，我經常選擇各種活動場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，從而積累寫作素材。其一：引導兒童從玩中積累寫作素材。在農村的廣闊天地里，孩子們有自己的玩耍內容：如打陀螺、推鐵環、捉迷藏、放風箏等等。如果教師稍加引導，就能把孩子們從玩耍的過程轉化為學生的寫作素材。其二：抓住農村的自然環境積累寫作素材。農村有它特定的環境，房屋，河塘，河塘中叢叢的蘆葦，游來游去的小魚小蝦，一條條寬闊的沙石路，路邊有野草小花，空中有蜻蜓，蝴蝶飛舞……其三：抓住養殖業積累寫作素材。改革開放的春風早已吹遍了農村的千家萬戶，農村的養殖業正在蓬勃發展，一群群的雞鴨鵝，一籠籠的兔子，一欄欄的生豬，一圈圈的羊兒，教師引導學生進行觀察，可以把各種家禽家畜的外形習性有根有據地、細致入微地記下來，用這些寫作素材寫出的文章，難道會空洞抽象嗎？其四：抓住農時引導學生觀察，積累細致素材。農村的各種植物到處可見，不同的季節會發生不同的變化：發芽、長葉、開花、結果。各種植物的顏色也在變化，金色的稻田、火紅的高粱、潔白的棉絮，菜園里有青青的菜、紅紅的辣椒、長長的豆莢……教師可引導兒童觀察其變化情況，并記錄下來，這也是寫作不可缺少的素材。其五：抓住農村人們的戶外活動觀察，積累寫作素材。人們在田間施肥、澆灌、翻地，在田間搶收搶種的繁忙景象，都可以引導孩子們觀察記錄下來，作為寫作的好素材。其六：抓住農村的發展變化進行觀察，積累寫作材料。農村的變化越來越大：大廈、樓房代替了低矮的茅房，大型收割機代替了手扶拖拉機，電視機的圖像、錄音機的旋律給人們無比的歡樂，沙石路代替的泥土路，電車、摩托車代替了步行。這變化的情形，也是寫作的好素材。其七：抓住農村孩子的興趣積累寫作素材。農村孩子有農村孩子的興趣，它不像城里的孩子逛公園、坐汽艇、玩飛機。農村孩子的興趣愛好也很廣泛，如釣魚、掏龍蝦、捉蝴蝶、捉蜻蜓、養小鳥……這些有趣的活動無一不是寫作的好素材。其八：班級每周交流一次身邊人、身邊事。農村孩子相對來說較分散，一般學生只能了解鄰居發生的事，但村莊稍有隔就閉塞了，因此，每周利用一定的時間讓孩子們在一起交流，能使學生了解本村的人和事，這樣對開拓學生的視野，積累寫作素材有極大的幫助

二、敞開記憶追素材

兒童的生活是多姿多彩的，兒童的活動是有滋有味的，美好純真的童年，快樂有趣的生活，總會勾起學生難忘的回憶和無窮的遐思。俗話說，有厚積才有薄發，但對于思想還很稚嫩的小學生來說，關鍵還得靠教師去啟發和引導，從記憶中提取最有價值的生活素材來為我所用。小學生初學寫作，也只有對粗糙散亂的生活材料經過自己大腦不斷地儲存、加工、篩選、整理，錘煉自己的思維，才能使寫作水平逐步提高。其實，我們成人也都會有這樣的感觸，要將日常生活中的見聞行之于文，得有個從感受到理解的過程。一種感受在短時間內是很難使人意識到是珍貴的寫作材料，經過一段時間，認識逐漸深化，才會如獲至寶。因此，在教學中善于啟發學生敞開記憶，像過電影似的從過去的歲月里追尋素材，把握素材，也是豐富學生寫作素材的重要途徑。

三、多讀多聽借素材

閱讀能為小學生打開通向世界、連通古今、通向內心的門戶，能為習作找到數不清的“切入點”并樹立許許多多的“習作的范例”。例如，現如今的一些農村家長認為只要把成績搞好就行了，不應該看那些與學習無關的書。其實不然，一些歷史事跡、當今社會的一些熱點問題等等，這些都可以作為素材來增加學生的知識儲備。所以引導農村學生通過閱讀積累間接性習作素材是非常必要的。閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中汲取營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，農村小學生知識面和生活的接觸面都較為狹窄，如果將閱讀范圍僅局限于語文課本，不去了解外面的大千世界，平時無積累，作文又何以傾吐？因此，我在抓好課內閱讀的同時，指導學生在課外多讀書、多讀好書。我在班級里設置了“小小圖書角”，學生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。另有“讀書寫報欄”，及時更換報刊文章、抄寫學生習作、張貼生活圖片、提供時事新聞，以開闊學生視野。

總之，小學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的，就是實踐、實踐、再實踐，也就是在此基礎上做技巧指導，再讓學生適當多練，相信作文一定會花艷果香。

參考文獻

[1]潘敏.貫穿“農”字，寫出“農”色——如何指導農村小學生積累寫作素材[J].小學教學參考，2012（7）：75-75.

[2]胡志霞.帶領孩子尋找“源頭活水”--農村教師如何引導學生積累寫作素材[J].讀寫算：教育教學研究，2013（41） .

[3] 潘敏.貫穿“農”字，寫出“農”色——如何指導農村小學生積累寫作素材[J].小學教學參考，2012（7）：75-75 .