網絡資源在小學英語閱讀教學中的應用探究

【摘 要】新課程標準中要求教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，最大限度地拓展學生的學習視野，豐富了學生的學習生活，為多媒體教學手段的運用提供了廣闊的空間。如何在新課程標準的導向作用下，借助網絡資源構建學生樂于學習的氛圍，從而推動小學英語課堂教學水平的提高，是擺在小學英語教師面前的新問題。

【關鍵詞】網絡資源 小學閱讀教學 應用

隨著社會全球化、全球經濟一體化程度的不斷加深和我國教育國際化的逐漸推進，電視和網絡等媒體已成為人們獲取“與時俱進”的信息資源的重要渠道。 為了滿足時代發展和中國民族偉大復興的需要，我國積極推行基礎教育課程改革與實踐。教育部頒布的《義務教育小學英語新課程標準》中明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用.” 現代小學生希望能通過一種輕松愉快的、新穎的形式去涉獵更多的實用英語，學習各類題材的英語文章。通過網絡尋找豐富的內容和新穎時尚的題材，成為小學高年級教學中深受師生歡迎的教學新資源。它可以拓展課本內容，成為一種先進、可行有效的英語輔助教學的手段。

一、用在有限處，擴大課堂教學的信息量

網絡的一個最大特點是資源廣闊及資源共享，它的巨大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師、 任何教材； 它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學信息。 所以，利用網絡資源，開展英語課外活動是行之有效的學習形式。在具體的課堂教學中，應根據小學英語教學內容的難點和重點，利用在多媒體教學網絡素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學所需要的文字、 動畫、 音頻或視頻等課件，以PPT 的形式展示給學生，擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學的內容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學的 “時空”，增大課堂的容量。 利用 PowerPoint ，Flash 等教學軟件來制成合適自己風格的、 適合學生口味的特色 CAI 課件。 我利用了 Flash 的教學軟件制作的課件，生動且幽默，Tony，Jenny 去醫院 （命名為本地的一家醫院） 看病，進而引出了新句型： “ What's the matter with you？ I have a cold. You

should... ” 使學生對新句型有了更深的印象，而且激發了學生的興趣。

二、用在枯燥處，增強課堂教學的趣味性

美國現代心理學家布魯納說： “學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。” 濃厚的興趣會使學生產生高漲的學習熱情。 如果教學中跳不出 “學生圍著老師轉、 老師按著教材

教” 的模式，不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，久而久之，學生英語學習的興趣就會大大減弱，最終導致學生厭惡英語學習，并使英語學習陷入惡性循環的死

胡同。教材作為重要的課程資源，雖然是教學緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進學生的學習，我對教材進行深入細致地研究推敲，在挖掘現有教材的基礎上，進一步整合教材內涵，把時代氣息濃、 緊貼學生現實生活、 符合學生口味的網絡內容充實到教學中去。 如下雨的情景課堂上難以再現，如果預先從網絡中錄下下雨聲，再用 Flash 制作成課件，聲像結合，圖文并茂，就很適合小學生好奇、 求趣、 求新的年齡特點。 如此，學生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就會立刻使課堂豐富、 生動起來，使學生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學習任務。

三、用在被動處，促進課堂教學的主動性

在小學英語課堂教學中，我有意識地去培養學生的自主學習能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態投入到學習中去。 對此，陶行知在 《新教育》 一文中也直截了當地說： “與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學生自動去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。” 事實上，在小學英語教學中，通過借助網絡資源，自制各種教學多媒體課件，能起到激活教科書，激發和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進而使其學習主體性得到很好發揮的

功效。如我在英語單詞教學中，借助網絡制作了一些小動物的多媒體教學課件。 課件一播出，學生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學習。

接著，為鞏固新單詞學習的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養學生的自主探究能力。 課堂上我又借助網絡制作了一些有趣的學習畫面，如飄云朵引入搶答單詞、 接龍頭引入單詞造句、 比尾巴引入對話練習等游戲，在相對真實的語言環境中進行合作學習，使學生的學習自主性得到了充分發揮，激發了學生創造性地使用英語的能力。 在玩中學、 在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了他們的主觀能動性與創造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。

四、用在單調處，增加課堂教學形式的多樣性

傳統的英語教學形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習。 這一教學形式雖然簡單、 易操作，但從其實施的效果來看，這種教學形式不僅太單調，

而且有著致命的缺點。 在這種教學形式下，學生只忙于記筆記，機械地跟著老師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。 結果是英語課蛻變為單一的語言知識

和詞匯學習課，或者干脆就成了做大量練習的迎考課，有的學生心不在焉，有的學生回答問題只會說 yes 和 no 。 單調而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還造成了學生聽說水平的障礙。我在小學英語教學中，借助網絡資源，通過教唱英語歌

曲，學講英語小笑話、 小故事、 話劇、 童謠、 小詩、 繞口令、 猜謎等，努力營建較為輕松的學習氣氛。 結果發現，這些不僅有助于激發興趣和分散難點，還能幫助學生理解對話，而且使學生從機械、 呆板、 單調、 緊張的學習環境中解脫出來，緩解了他們學習的疲勞，使他們充分感受到了學習的樂趣，最終提高了學習的效率。

參考文獻

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