淺談初中語文教學中分層教學的有效運用

【摘 要】由于目前大多數院校班級人數基數大，為了達到因材施教的目的，教師可以嘗試開展分層教學來促進學生的進步。因此，初中語文教師可以根據語文學習內容與學習目標，結合學生的特性，兼顧學生的個體差異，由此開展初中語文教學中的分層教學任務。本文將淺談初中語文教學中分層教學的有效運用，探究如何推行分層教學幫助學生有效提升語文水平。

【關鍵詞】初中語文 分層教學 有效運用

分層教學，是希望教師能夠在教學過程中，將整個班級里的學生化整為零。根據學生的學習能力、認知水平、學習水平等方面的程度高低，將學生進行粗略的分層，并且針對不同層次的學生在課堂教學中，安排不同的學習任務，制定不同的學習目標，采用不同的評價標準。讓每一個層次的學生經由教師有針對性地教育與指導后，能夠減輕學習壓力，尋找到適合自己的學習方式，在語文課程的學習中取得明顯的進步。分層教學，就是希望每一位學生的感受都能被顧及，每一位學生的潛能都能得到激發，每一位學生的問題都能得到解決。

一、對學生群體進行分層

對學生進行分層是開展分層教學最為基礎的一步，是踐行以學生為教學主體，實施因材施教的首要任務。教師首先將學生進行分層，才能夠根據學生的能力將之后一切任務項目進行分層。根據對學生不同方面因素的考察，包括內在、外在因素，語文知識基礎、興趣愛好等等方面，對學生進行為期大概一個月左右的觀察，一般可將學生分為A、B、C三個等級來開展相應的分層教學，三個等級之間能力的高低，教師最好不要透露給學生，以免影響學生的心理狀態。分組也是動態的，根據學生的表現進行適時調整

教師可以先從學生的基礎知識開始，這個方面教師可以從學生平時的測試、作業等方面進行考察，發現學生對語文基礎知識的掌握程度。比如說在學習完人教版七年級上冊第四單元課文后，教師可以對學生進行單元測試。本單元主要學習了四篇描寫景物的課文，還有四首古代詩歌。教師可以針對描寫景物的寫作手法、作者的時代背景、古代詩詞的基礎知識等對學生進行考察。定期進行單元測試或者專題測試，來考核學生的語文基礎知識能力，經常獲得優異的學生可以劃分到A組，以此類推。

二、對教學內容進行分層

學生有了不同層次的分組過后，教師就得針對每個層次進行教學內容的不同安排。針對學習目標而言，C層次學生的目標可能就是能夠掌握課文中的所有生字生詞，完成課程標準所要求的基本目標即可。B層次學生可以在完成基本要求的基礎上更多一些對課文情感的探究等等。而A層次的學生則可以在理解課文內容的基礎上增加對課文內涵的深入探究，拓展相應的學習內容，針對課文細節進行閱讀等等。教師在這方面可以根據學生在學習時的表現來制定學習目標，盡可能地讓學生學到自己能力范圍之內更多的知識。又能夠讓有能力的學生有更多自主探究的時間，這樣才能夠真正達到因材施教的目的。

例如，在學習人教版七年級上冊第四單元課文《紫藤蘿瀑布》時，C組學生的教學內容，重點是字詞的練習，著重講解基礎知識。B組學生的重點是課文的理解，情感的體會，重在閱讀發現課文中如何對紫藤蘿進行細節描寫。A組學生的重點則是課文情感的拓展，文字的深意方面，注重寫作，讓學生寫出自己在閱讀課文后對紫藤蘿的理解等等。教師則進行“流動教學”，在學生之中進行指導，觀察學生的具體表現，解決學生的實際問題。

三、對課堂任務進行分層

教師可以對學生進行分層教學，但卻不能對學生進行“分開教學”。課堂教學的時間有限，教師必須要規劃出學生可以共同學習的時間，并且借助導學案或其他參考資料，留給學生自主學習與交流的時間。首先教師可以有一段時間面向全體同學進行基礎知識的講解，在此之后，可以利用導學案，為學生安排不同的自主學習任務，讓學生在學習小組之中進行交流學習。也可將學生提問的時間錯開，有效地解決不同層次學生的問題。

例如，學習人教版七年級上冊第六單元課文《皇帝的新裝》時，教師首先同一為學生講解課文內容，理清所有生字生詞，大聲朗讀課文。接著為不同的層次分發不同的導學案，讓學生根據導學案進行探究學習，完成學習任務。比如C組的導學案上會重點為學生講解“滑稽、駭人聽聞、隨聲附和”等一類重點字詞，還有課文分段，讓學生能夠理清故事的情節。B組的導學案上，會重點讓學生品析人物形象，挑出重點段落讓學生進行閱讀訓練。A組的導學案上除了品析人物形象、探究課文內涵的閱讀訓練外，還可以讓學生進行自由分組，策劃一次課本劇，再之后的課堂中抽出時間進行表演，如此幫助學生深入了解人物形象，拓展實踐能力。教師在此過程中巡視整個課堂，觀察學生完成任務時的表現，給予學生一定的幫助，為每一組學生都要進行不同層次的拓展，重在基礎的扎實掌握。相同的問題可以進行全班性的討論，個別的問題可以進行小組討論，鼓勵C組學生積極發言，表達自己。

在初中語文教學中實行分層教學，是對教育改革的順應，為學生整體所考慮的一次革新。站在學生的角度考慮，讓學生的差異被教師所正確看待，學生的每一個問題教師都能認真解答，教師能夠對學生做出真正細化全面的評價。不同層次的學生在課堂學習中都不會產生抵觸或者畏難的情緒，學生是課堂教學的主體，每一位學生都能獲得真正適合他們的課堂學習與任務安排，開展有效的差異化教學。教師除了關注學生的知識學習以外，還能夠關注到學生的情感態度、心理素質等等。這樣的教育，不僅有助于學生學習能力的提高，還能夠加強師生之間的互動交流，增進師生之間的情感，使課堂教學獲得更加突出的效果。

參考文獻

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