高中政治教學意義淺析

【摘 要】教學模式復合原則是指在教學中要克服教學模式單一化的傾向，實現各種教學模式的有機結合。任何成功地教學，都不是采用某一種教學模式就能實現的。教學價值取向不同，那么所采用的教學模式也就有所不同，如果要通過現象教學使學生掌握分析現象的方法，那么應該采用“方法+現象”模式；如果要通過現象教學命名學生掌握一定的知識則應該采用“認知+現象”模式。此外，在教學模式的研究中，各種教學模式所適應的狀態是確定的，但在教學實踐中，教學狀態并不像研究中那樣確定。這就需要我們實現教學模式的復合，以便綜合發揮各種教學模式的長處，盡力克服各種教學模式的不足之處。

【關鍵詞】高中政治 優化 基本意義

掌握基礎知識、基本理論、基本方法論是思想政治課入門的途徑，也是學科能力的載體。沒有一定的學科知識，我們的學生就失去了觀察問題和分析問題的理論依據和科學的思維方法，也就很難對復雜的現實問題作出理性的判斷和正確的分析。因此，在教學過程中應努力做到以下幾點：

一、優化高中政治課教學模式的探討

1.是知識與能力并重的必然要求

知識和能力是教學價值中并行不悖的基本內容，但是在教學實踐中，由于應試教育和其他各種因素的影響，我們又總是有意無意地將知識傳授作為教學模式的首要價值目標。在知識經濟時代，我們傳授給學生的知識在這個知識爆炸的社會中似乎越來越微不足道，學生的能力才是我們交給學生應對這個不斷發展變化的社會的最好武器。所以，“運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力”，才成了課程標準中對中學生素質的基本要求，也是高考中“注重考查”的內容，因而也必定是現在政治教學模式的極其重要的目標。但值得我們注意的是，片面追求能力價值目標與片面追求知識價值目標犯了同樣的錯誤，我們只有清楚地認識兩者的互動關系即知識是基礎，能力是核心，知識與能力是相互協調、相互促進的，才能在教學模式的構建中正確處理兩者的關系。

2.是從傳統的教學媒體發展到多媒體使用的必然要求

重視多媒體的使用是現代教育的重要趨勢。教學模式與教學媒體的發展一般來說是相互適應的，在思想政治的《課程標準》中，教材不僅包括課本、教參、教學掛圖、圖冊，而且包括了音像教材、教學軟件。在教學用具中，也要求教師“應充分利用課本及教學參考書所提供的資料展開教學活動，并恰當使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等教具輔助教學”。正因為如此，研究教學模式不得不注意教學媒體的發展趨勢，在設計教學模式中要充分考慮到多媒體的使用。

二、優化政治教學模式的基本方法

由于教學實踐所依據的教學思想和教學理論不同，教學實踐的形式就不同，從而形成了不同的教學方法。筆者從政治學科的特點出發，根據政治教學中各種因素的互動關系，充分考慮在教學過程中發揮教師主導作用，發揮學生主動性，初步引申出幾種教學方法。

1.以能力為重點

根據《課程標準》，政治學科能力可概括為依次提高的知識能力、理解能力和運用能力。政治課教學中注重能力培養既符合政治學科的內在特點，也適應高考命題發展的趨勢。因此，如何有效地培養學科能力，是一個值得深入研究的重要課題。通過對課堂教學情況的分析，我認為，在政治學科能力培養的問題上要注意以下幾點：（1）正確處理知識與能力的關系。知識與能力是辯證統一的，知識是能力的基礎，從某種意義上說，能力無非是對基本知識、基本理論和基本方法的深刻理解和靈活運用，沒有知識基礎，能力就成空中樓閣；（2）能力培養要循序漸進，不能靠臨時突擊；（3）學科的能力要求是各個方面有機組成的一個系統整體，把它們分割開來培養是不能從根本上解決問題的；（4）學習中要選擇不同的材料，設計不同的問題，設置不同的情境，模擬不同的角色引導學生積極參與教學，努力提高學生的理解、判斷、分析和綜合運用的能力。

2.以分析方法為核心

我們經常說“授人以魚，不如授人以漁”，說明學習方法和思維的培養比單純的知識傳授更重要。因為教師教給學生的知識畢竟是有限的，更多的知識要靠學生自己去獲取，在實踐中遇到的各種問題要靠學生自己去觀察、分析和解決。因此，在教學中必須加強學生學習方法和思維方法的培養，幫助學生學會在陌生的領域獲取知識，不斷完善自己的知識結構；幫助學生掌握馬克思主義最基本的立場、觀點和方法；幫助學生學會在復雜的國內外政治、經濟形勢下把握自己的政治方向和價值取向。根據高中階段學生的知識水平和思維特點，除教材中涉及的一些學習方法和思維方法外，還要幫助學生掌握概括法、比較法、系統法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等方法。

3.以覺悟為目的

《課程標準》指出：思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導向作用。

由此可見，培養學生良好的政治素質和思想品質是思想政治課教學的目的和歸宿。要實現這一目的，首先，教師要有良好的政治素質和道德修養。一個品行兼優的教師無疑會對學生良好品質的形成起促進作用；其次，教師要有較強的分析能力，幫助學生正確地分析他們普遍關注而又沒有作出正確判斷和分析的熱點、疑點問題；再次，教師要有較扎實的理論功底和較高的教學藝術。沒有較深的理論功底，教師的教學就很難使學生信服；沒有較高的教學藝術，教師縱有滿腹經綸也無濟于事。當然，教學模式并不是一個僵化的框架，而是一個動態的發展過程，需要我們在教學實踐中不斷地完善。