初中學生“怕作文”原因及教學對策淺談

作文是一項艱苦的勞動，從作文教學的現狀看來，許多學生作文興趣不高，認為是一種“苦差事”，學生怕作文，又不得不寫作文，面對作文題目，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。有些學生就把華麗的詞句堆砌起來，采用別人用過的或老套的事例，不少學生已習慣反復運用那些自己爛熟于胸、也為人所熟知的寫作素材，文章失去了鮮活的生命力。如：寫議論文時，一提起筆就是張海迪、雷鋒、愛迪生的故事，寫記敘文，寫來寫去都是撿錢包，送老奶奶過馬路，幫老爺爺推車。內容空洞乏味，觀點守舊陳腐，令人沉悶生厭，有很大一部分還是老調重彈。學生面對作文題目，無話可說，他們就不得不編故事、說假話，這是多么無奈的表現。所以一提到寫作文，他們就害怕，分析其原因，有如下幾點：

一、近乎空白的語文課外活動，令學生作文無“活水”

人的任何方面的能力都是在實踐中形成和提高的。能力的開成、提高是實踐活動的結果，而實踐活動則是能力形成的載體。所以，沒有一定 的活動形式作為載體，要想獲得能力，無異于空中樓閣，學生作文能力的形成和提高也是這樣的。而學生功課緊，作業多，對社會生活少觀察，少實踐。教師因為種種因素的制約，沒有開展豐富多彩的課外活動，忽視引導學生對生活觀察、體驗、感受和積累，作文成為無源之水。學生頭腦空空，言之無物，總有一種“為賦新詞強說愁”的生硬感。

二、作文指導重模式，學生寫作沒自由

一些課堂作文指導已變得越來越套路化。例如，記事的文章，第一段交待時間、地點、人物、事件，第二段寫出具體的經過，第三段寫感想；供材料作文，第一段簡敘材料，提出觀點，第二聯系實際，證明觀點，第三段發出號召，照應材料。作文本為一件樂事，然而按套子作文，自己所見所聞所感的，常不能寫，自己未見無感的偏要寫，于是樂事變成了苦事。作文 本是一件易事，它像說話一樣，想怎么說就怎么說，有話則長，無話則短。然而，按套子作文，必須循規蹈矩，按部就班，于是，易事變成了難事。作文本來要寫真人真事真情，有什么就寫什么，是什么樣就寫成什么樣，然而按套子作文常常要編一些很動人的事，很動聽的思想，于是，真話變成了謊話。作文本來是最講個性，最講創造，然而按套子作文，個性不見了，創造泯滅了。這是按套子作文結下的苦果。

三、作文批改多責備，學生作文沒信心

學生完成一篇文章，無論篇幅長短，質量高低，都是他們的勞動成果，從心理角度來看，都有一種讓別人認同的心理。而教師由于自己的特殊地位、學識水平、文學修養、生活經驗遠高于學生，所以總是高高在上地評價學生，往往片面地認為學生水平低。對學生作文很少表揚。教師覺得學生“笨”，學生覺得教師“刁”，產生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。

針對上述現象，我們在作文教學中要采取相應的對策，以消除學生作文的心理障礙，激發他們的寫作熱情。具體措施如下：

第一，培養學生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘寫作素材。對初中生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。

第二，突破作文指導的局限，每次作文訓練應有系統性。我們進行作文訓練要避免隨意性，每次訓練不管是命題作文還是自擬題作文，教師首先要對作文有一個整體的認識，作文題目應怎樣理解，審題時應注意什么問題；如果是擬題作文，從哪些角度思考的擬題合適，本次作文想主要訓練學生什么寫作能力，一定要心中有數。力避每次作文訓練眉毛胡子一把抓，審題、結構、語言全分析，結果什么也沒有說透。所以，在進行作文指導時，要把本次訓練點給學生指導好。

同時，作文指導應注重指導學生觀察、思考、聯想、交流生活；指導學生說真話，說實話，寫平常人，寫平常事；指導學生把文字寫通，把意思寫明；減少命題作文次數，增加自由作文、話題作文力度。教師多給學生發揮自我，展現個性的機會，真正讓作文成為學生們的精神獨創。這樣就避免了學生作文中形式單一、內容雷同的毛病。

第三，作文講評時要貫徹鼓勵誘導的原則。高中學生也是學生，他們也需要表揚和鼓勵。部分學生對作文之所以會產生對抗心理，是因為他們曾經辛辛苦苦寫成的文章，總是得不到教師的肯定，對于作文，他們似乎注定是失敗者，看不到成功的希望，寫作的積極性被挫傷。筆者認為在批改和講評中，要消除學生的對抗心理，必須做到四要四忌：一要鼓勵肯定，忌諷刺挖苦。美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望”；二要針對性強，忌籠統套話；三要態度誠懇親切，忌尖酸刻薄。對寫作自卑感強的學生尤其要鼓勵為主；四指出不足要含蓄委婉，忌直截了光，一棍打死。只有這樣，才能引起學生對講評的重視，激發其重新修改、再次努力的愿望，從而激發學生寫作的熱情與興趣。對寫的較好的學生應該大力肯定，并誠懇指出其不足，修改的要求高一點。