淺談高中英語詞匯教學的有效性

【摘 要】學以致用是詞匯學習的最終目的。要讓學生的詞匯記憶從機械記憶變成意義記憶，從短暫記憶為永久記憶，只有結合實踐才能檢驗自己的學習效果，所以教師要給學生聽、說、讀、寫的機會，創造聽說條件，布置讀寫任務，讓學生邊學邊用，在練的過程中積極解決所遇到的詞匯問題，提升詞匯學習寬度，擴大詞匯量。具體做法如下：首先，讓學生課后用新單詞進行口頭造句，或利用所學的生詞編寫故事，讀寫結合，事半功倍。其次，教師在課堂上讓學生多聽課文配套錄音材料，讓學生適當翻譯英文句子，或者復述課文，強化所學詞匯，做到活學活用。第三，教師要讓學生有目的的進行大量英語閱讀，這不僅是強化單詞認知與應用的好練習，也是抵制遺忘的一種有效方式。老師可以讓學生下課后，有目的的進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。第四，教師試著讓學生用新學單詞寫句子或是小段作文，不僅鞏固了剛剛學過的生詞，而且還鍛煉了學生的寫作能力，起到一箭雙雕的作用。

【關鍵詞】詞匯教學 詞匯學習 教學策略 高中英語

教師要運用自身的智慧，幫助學生尋找出有效記憶單詞的方法。要知道只是一味地讓學生死背單詞，學生很快就會厭煩，認為記單詞不見成效，甚至滿腦子都是單詞，卻不知怎么使用，這些會加重厭學情緒。雖說學無定法，可總是有一定的技巧可循的。幫助學生掌握一些速記單詞方法還是大有裨益的。筆者在教學中時常遵循以下幾種方法：

《高中英語課程標準》要求考生掌握3500個英語單詞和400-500個習慣用語和固定搭配。這么大的詞匯量對大多數學生來說本身就是一個難題，許多學生為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了或者根本不會應用；同時很多高中教師為了完成模塊任務的教學要求，往往在課前簡單地領讀單詞，然后讓學生機械而孤立地死記硬背。這些大大增加了學生厭學英語的情緒。作為一名英語教學工作者，應探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，培養學生學習英語的興趣，提高學習效果。那么在新的課程標準下，到底該如何搞好高中英語課堂詞匯教學呢？

一、要教授學生詞匯學習的有效方法

第一，利用音標記單詞，達到事半功倍。筆者在教學中時常發現，很多學生在單詞小測時，能根據漢語寫出單詞，如果根據發音，學生就寫不出了，其原因在于沒有掌握音標，具體地說是單詞的發音規律。其實英語語音和單詞之間是有一定規律的，筆者建議老師在講授單詞時，放慢速度，多花些時間在留意單詞的發音特點上，讓學生學習字母間的發音規律，然后根據音標規律，寫出單詞。比如：把ea，ee讀[i：] 的規律進行分類，sea ，leading，peacefully，speed等，當學生見到 reach時自然就會想到可能讀[ri：t∫]，但要注意特例，比如，beautiful 中的ea 就不發音，而headline 中的 ea 則發[e]。這就要求學生學好語音及其發音規則，還要了解重、弱讀音節和開、閉音節。老師在教單詞時經常提到音節的規律，幫助學生理解與掌握。學生利用音標識記單詞會感覺輕松多了，并且不容易忘記，從而收到事半功倍的效果。

第二，教授英語構詞法，做到觸類旁通。幫助學生了解四種基本的英語構詞法即基本詞、合成詞、縮略詞、拼綴詞和轉類詞，這有助于減輕學生記憶負擔。因為英語語言中有相當一部分單詞是根據構詞法原理演變而來的。學生若掌握這些構成規律，在閱讀中遇到這類詞，即使沒學過，不用查字典也能把它們猜測出來的，這樣就能更好地理解文章。這需要老師在平時單詞教學中就要給學生積累這方面的常識，規律掌握了，以后遇到時，就自然而然地知道新詞的意思了，從而實現了觸類旁通。

二、要注意激發學生學習詞匯的興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣還是學生學習詞匯的內在動力，是有效獲取知識，掌握知識的重要因素。面對枯燥無味的單詞，學生更容易失去興趣。也許也曾信誓旦旦地下決心要記住多少多少個單詞，或多少多少個短語，但往往有始無終，三分鐘熱度一過，就再也懶得碰觸它。這就要求我們英語老師要想方設法激發學生學習單詞的興趣，要讓學生持之以恒，永不懈怠。要多方面、多角度地引導學生學習單詞，方法要多樣化，形式要也要豐富多彩。

第一，利用多媒體進行單詞教學。英國教育學家布魯納曾經說過：“無論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基礎結構這是運用知識方面的最低要求。”教師要先讓學生懂得詞匯課的基本流程：識讀→拼詞→詞法→句法→語篇。多媒體教學能大大增強其教學效果，因為多媒體最大的優點就是能把聲音，圖像、文字結合起來，刺激學生各種感官，吸引學生的注意力，同時讓有些內容變得更直觀，便于形象記憶，進而激起學生學習單詞的興趣。筆者曾多次探索過應用多媒體技術進行詞匯課的教授方法。

第二，展開恰當的競賽。學生是課堂的主體，為了激起學生學習詞匯的興趣和意志，活躍課堂氣氛，進行適當合理的競賽是必不可少的，它是激勵學生學好單詞的有效手段，可以激發和增強學生的學習動機。筆者在平常的教學中，創設評分表，把學生分成幾個小組，進行比賽。在限定的時間內，讓各組盡可能多地說出所掌握的給定詞匯，教師進行評價，說得多的給予加分，并把成績納入期末總分。這樣足以刺激學生的學習能動性，特別是一些中差生。

第三，開展課外趣味閱讀。教師可讓學生閱讀一些英文笑話，有趣的閱讀材料，或者是學生所熟悉的名人或事物的有關文章，還可以是英語字謎或者諺語集錦，腦筋急轉彎等等，總之，只要是與英語有關的、學生喜歡讀的都可以，學生在一顰一笑中，既陶冶了性情，又復習了詞匯。

英語詞匯教學的效果取決于師生共同的努力，教師要重視教，學生要樂于學，并掌握一定的學習詞匯技巧，培養學習詞匯的興趣，不再視記單詞為無奈的負擔，才能把詞匯教學搞好。

參考資料

[1]鐘相君.中學教學參考.高中英語課堂有效詞匯教學法，2012（31）

[2]韓夢迪.中國校外教育.淺談高中英語詞匯教學，2014（32）