注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力

【摘 要】先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功和進(jìn)步；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為。因此，必須轉(zhuǎn)變那種“妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的觀念、教育模式，特別是教師單向向?qū)W生灌輸知識，以及過于劃一呆板的應(yīng)試教育制度”。面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動、全面和健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理 方法 創(chuàng)新能力

一、加強業(yè)務(wù)能力修養(yǎng)，充分做好課前準(zhǔn)備

首先，我認(rèn)為提高物理教學(xué)的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效果，而提高課堂教學(xué)效果的首要問題就是要研究教材。先把所有年級的教材都系統(tǒng)的看一遍，然后在備課時找出各個章節(jié)相關(guān)知識點之間的關(guān)系，在講解新課時把相關(guān)的知識點稍做提示。這樣有利于學(xué)生根據(jù)已有的知識點掌握新的知識點。其次，備課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。要在短短的課堂40分鐘內(nèi)充分提高教學(xué)效率，教師的課前準(zhǔn)備是相當(dāng)重要的。因此，我不惜在備課上花大量的時間，以求在課堂上做到熟練地駕馭教材。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力

教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者和組織者。這就要求教師在物理教學(xué)過程中，要精心組織和設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，引發(fā)學(xué)生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學(xué)生實驗、課外活動，并依據(jù)物理學(xué)科的特點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過對物理知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的探究，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)物理的方法，增強學(xué)生對物理知識的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在做演示實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認(rèn)真觀察實驗中的物理現(xiàn)象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實驗時，應(yīng)要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴(yán)格按實驗規(guī)則操作，得出實驗結(jié)果。學(xué)生自己的這種“成功的體驗”，將會增加他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。

三、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點

初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較。如在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流表指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認(rèn)識深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。比較（3）步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學(xué)生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。我們在教學(xué)時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

四、比較法可使學(xué)生靈活運用概念，促使概念活化

一個物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征，它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。例如，把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮？根據(jù)平時的經(jīng)驗應(yīng)該是100W的燈泡較亮一些。即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40W較亮，并聯(lián)時100W的較亮，但仍有一部分同學(xué)對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進(jìn)行對比，學(xué)生就會信服了。

五、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：“電壓”概念的教學(xué)，我采用的方法是：用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢？這樣一個設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。（1）元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關(guān)猶如閥門，電路猶如水路；（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成；（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用；（4）大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。