構建以學生為本的高中數學課堂教學觀

課改要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導、啟發、點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師產生共鳴。數學學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

一、增加了新的思考

我覺得我們每位教育工作者都肩負重擔，因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論知識做準備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的數學教育，我們每一個數學教育工作者都應關注，都應思考，都應行動，都應付出，都應探索。為了課程改革的成功，為了數學教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。讓我們共同努力迎接新課程，實踐新課程，直面新課程，為全國的數學教育事業的發展貢獻智慧與力量。

二、數學課程改革是一個漸進的過程

在培訓期間，我們無論是在視頻，還是在茶余飯后休息時，我們都能聽到另外一種聲音，感受到合弦的美。數學課程改革是一個漸進的過程，“顯然不是只憑熱情和勇氣就能一蹴而就的冒險之旅。”我們應當清醒的認識改革的長期性和艱巨性，從而，在積極參與課程改革的同時，我們更需要保持清醒的頭腦，對中國的傳統一定不輕易否定與拋棄。比如說，“雙基”教學是中國的特色與傳統，繼承的同時要理解與吃透它的內涵。我們應正視所存在的問題。其中，有的是在過去就已暴露出來而未能很好的解決的問題，更多地是不能適應時代發展和推進素質教育的要求而暴露出來的諸多弊端。因此，總結好的傳統，認清存在的問題，是為了更好地面向未來。我們應抱著“揚棄”的觀點辨證對待傳統教學，不盲目繼承，更不全盤否定，正視存在的問題，進行批判改正，根據新時代的要求走出一條自己的路。

三、體會到了課改的艱辛

我在學習之余，與各地的教師私下也做了交流，深感課程改革前途的光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問題，高考的問題；課程標準與教材中的問題；市場上大量充斥的濫編、濫印的教輔教材問題；教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題……幾天的學習緊張而有序，研修使我們了解了課程改革的理念，了解了數學教育的方向，了解了教材的設計思路，了解了數學課堂教學的實施，也體會到了課程改革的艱辛。

1.數學知識與實際生活緊密相連

數學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，與生活密不可分的，所以數學是來源于生活又作用于生活，并且能夠解決現實生活中的實際問題。

2.更注重學生全面、持續、和諧的發展

教材的設計更注重學生學會學習、學會合作、學會研究，充分發揮自己的獨特潛能與創造性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因都會造成每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

3.形式和內容更加多樣化

高中數學課程分必修和選修。必修課程由5個模塊組成，必修課程是每個學生都必須學習的內容。選修課程有4個系列，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分（36學時），每個專題1學分（18學時），每個專題可組成1個模塊。對于選修課程，學生可以根據自己的興趣和對未來發展的愿望進行選擇。

四、以人為本，樹立正確的學生觀。

1.構建以學生為本的課堂教學觀

新課程理念是以“學生”為邏輯起點，其核心是“教育直面學生”。新課程要求教師善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍。

2.教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新課標的理念之一是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特的、有差異的。所以，教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。