善設(shè)教學(xué)情境，提生物教學(xué)效果

【摘 要】情境教學(xué)歷來是各學(xué)科愛用的一種教學(xué)方法，本文從建構(gòu)主義和多元智力理論兩方面分析了創(chuàng)設(shè)情境對生物教學(xué)的重要性，總結(jié)了生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的幾種方法，以及運(yùn)用每種方法時(shí)應(yīng)注意的問題，以提升新課標(biāo)下生物教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 情境教學(xué) 建構(gòu)主義 多元智力

在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，有助于他們對知識(shí)的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中，將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的感覺。這樣安排有利于學(xué)生主動(dòng)探索，自己獲得結(jié)論。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做到以下四個(gè)步驟：（1）分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng)，以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性；（2）引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性；（3）在實(shí)驗(yàn)過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作；（4）注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律，因此，高中生物問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在講述“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時(shí)，問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的：（1）分述問題：一是人體正常血糖濃度是多少？二是引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？三是引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？四是肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？五是形成脂肪肝的主要原因是什么？（2）綜述問題：六是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？（3）結(jié)論：七是為了健康，我們的一日三餐要怎么做？

就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個(gè)問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。（2）問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。（3）根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。（4）問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生一時(shí)回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要。”生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。

高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用四個(gè)步驟：（1）發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；（2）與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；（3）驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)；（4）小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。例如，第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學(xué)生，酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進(jìn)一步提出了預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要求：（1）請吃過酸奶的同學(xué)談感受；（2）請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料；（3）請同學(xué)們回去后，“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶；（4）正常酸奶的包裝盒是不會(huì)“鼓”起來的，為什么？

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，更一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出，教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識(shí)的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選定一種或幾種創(chuàng)設(shè)方法，切不可千篇一律。