高中英語口語教學中小組合作學習的實踐與探究

【摘 要】根據高中英語課程新標準要求，教師教學觀念需要不斷更新，教學方法需隨之不斷改進，使教學質量與學習效率得到提高。作為一門語言學科，高中階段的英語教學要有較好的語境才能調動學生的學習積極性和學習熱情。小組合作學習的教學方式有利于教師在高中英語口語教學過程中，確立學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，是行之有效的教學方法。本文針對小組合作學習的作用，探討了在高中英語口語教學中應如何實踐運用小組合作學習教學法。

【關鍵詞】高中英語 口語教學 小組合作學習 實踐

高中英語口語教學的重點是學習英語的用途和掌握英語學習的目的，小組合作學習能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點，重點培養(yǎng)學生的交流和語言運用能力。在以往的高中英語口語教學模式下，課堂的主體往往是教師，而學生只能夠充當配角。但是在小組合作學習模式下，學生真正成為課堂教學中的主體，主動的接受教師的引導，積極學習知識，實現共同進步與提升。

一、小組合作學習的作用

1.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式中，教學課堂忽略了學生的主體地位，教師一味進行填鴨式、灌輸式、生搬硬套的方式進行教學，學生在傳統(tǒng)教學模式中僅僅只是聽眾，對教師的依賴性很大。這種模式嚴重阻礙了學生自學能力的培養(yǎng)，不能積極的調動學生的興趣，使得學生創(chuàng)新能力受到較大的制約。在小組合作學習教學模式中，教師通過將學生分為學習小組，讓學生積極參與課堂教學，是課堂中的主體。在合作學習小組中，學生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，通過課堂展示自身的能力。在發(fā)揮主觀能動性和積極性的同時，能夠積極的掌握英語知識，提升口語能力。通過教師的引導，采用多種交流的方法，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現、分析、解決問題的能力，學生變被動為主動，營造出運用、討論、交流的學習氛圍。

2.促進教師與學生的共同成長

在小組合作學習教學模式中，需要教師和學生共同完成教學目標。教師在教學過程中不斷擴充自身知識范圍和知識儲備的同時，還需根據高中英語課程內容以及學生的學習習慣，不斷地調整和創(chuàng)新原有的教學方法和教學策略，在此過程中教師的專業(yè)素質與教學技巧都能夠得到大幅提升。同時，小組合作學習對于學生的學習策略、學習能力、學習積極性都有促進作用。學生在學習小組中可實現相互督促、相互交流、相互分享，讓學習變得更加的主動，學生在溝通交流中對于英語基礎知識、語法、文章的理解更加深刻，也提升了自身的語言應用和口語能力。

二、高中英語口語教學中小組合作學習模式的實踐運用策略

1.合理分配學習小組

高中英語口語教學中應用小組合作學習的關鍵在于學習小組的科學分配。通常一個學習小組的人數在4-6人為宜，在分配小組時，教師需充分考慮學生的基礎能力、學習特點以及學習規(guī)律，盡量使每一學習小組的基礎能力和學習能力處于大致相同的狀態(tài)，避免出現兩極分化現象。在每一小組中，教師可讓小組成員推選小組長，這樣比起直接指派更具說服力，有利于學習小組的團結。

2.預習階段

在課前預習階段，教師可安排學習小組完成課前預習任務。以“The Olympic Games”一課為例，在教學前，教師可安排每一學習小組收集不同的運動項目的資料，如安排A小組負責收集棒球（baseball）、籃球（basketball）、足球（soccer ）等球類運動的資料，安排B小組收集短跑（sprint ）、跨欄（hurdles）等田徑類運動的資料，安排C小組負責收集游泳（Swimming）、跳水（Diving）、等泳池類運動的資料。然后學習小組的每一成員再分別利用網絡或是字典去收集自己感興趣的運動的資料，從而豐富詞匯量，提前熟悉教學內容。同時在收集資料過程中，小組成員通過互相幫助和分享，進一步拓展預習的深度和廣度，有效提升預習的效率和質量。

3.課堂教學階段

在課堂教學階段，教師需通過設置問題，讓學習小組在合作解決問題的過程中，提升對知識的理解和運用能力。教師提出問題，讓學習小組對問題展開討論。在學生討論過程中，教師應主動地對各小組的討論進行適當的引導和糾正，以確保學生討論方向的正確性。在學生完成討論后，讓每一學習小組代表當堂進行總結闡述，教師在學習小組闡述過程中的不同答案記錄在黑板上。在所有學習小組闡述完觀點后，教師再組織全班學生對不同的觀點和意見進行討論至全班意見統(tǒng)一，在此過程中，教師必須充分發(fā)揮引導作用。

4.強化師生互動

在教學過程運用小組合作學習模式，教師還必須充分發(fā)揮引導作用，加強師生之間的互動。以“The Violence of Nature”一課為例，教師可以設計這樣的互動環(huán)節(jié)：安排學習小組完成關于“The Violence of Nature”的電視節(jié)目。第一個環(huán)節(jié)可以設為記者（學生）在龍卷風災后現場采訪災民（學生）。第二環(huán)節(jié)可設為由幾名氣象學專家（學生和教師）講解龍卷風的成因、現象、及造成的后果。這樣互動環(huán)節(jié)設置不僅讓每一學習小組的成員需準確、流利地使用課程中的單詞和術語來表達意義，同時需要深入理解課程內容，理解的龍卷風相關的知識。同時在學習小組成員需深入理解和掌握詞的意義，進而理解掌握句子及課文的意思，并通過整理的材料自行組織語言進行表達，從而全面提升學生的口語能力。在此過程中，教師積極參與并幫助學生糾正錯誤，同時引導學習小組探究問題和解決問題。

小組合作學習模式在高中階段口語教學中的實踐運用，需要教師根據教學要求和學生的學習需求，不斷探索和創(chuàng)新，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的作用，幫助教師更好地完成教學任務和目標。

參考文獻

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