初中化學溶液形成的相關教學研究

【摘 要】本文以人教版初中化學教材當中“溶液的形成”這一課時內容作為研究對象，首先針對該章節知識內容在初中化學當中所占據的地位進行論述，并在此基礎上，建設性地提出了相關的教學設計。希望憑借此次經驗交流，本文能夠給予正在進行高中化學教學的學校教職員工一定有價值的參考，同時也希望本篇文章能夠發揮出拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】初中化學 溶液形成 內容分析 教學設計

自我國進行了又一次新課程改革之后，無論實在教學內容上還是教學形式上，初中化學都產生了很大程度的改變，很多初中化學教師在教學大綱思想的指導之下，其個人業務能力素養有了很大程度的提升，但是仍然存在有很多欠缺的地方，在此，本人以初中人教版化學教材作為例子，就該教材當中“溶液的形成”之一課時的教學內容和教學設計注意進行了闡述，

一、“溶液的形成”教學內容解析

1.占據的地位和意義

在人教版初中化學教材當中，“溶液的形成”這一章節的內容主要是讓學生從宏觀方面對溶液的基本特征進行了解，并且從微觀上了解到溶液在溶劑當中，溶質以離子或者分子的形式散布于其中而構建形成的一種體系。在針對該章節內容進行學習以前，學生就掌握很多化學反應，在此當中，不乏有在溶液環境下才可以進行的。因此，溶液的形成這一章節的課程，是該單元教學內容的基礎，教師需要充分認識到該章節知識在初中化學教材當中所起到的承上啟下的作用，只有學好了這一章節的相關知識，才能有效為學生接下來所開展的學習打下良好的鋪墊。

2.教學目標要求

在該章節學習過程當中，主要需要學生就以下內容進行了解：首先是針對溶解現象的認識，要求學生對溶質、溶劑的相關概念能夠進行有效的理解，了解到溶液所必須含有的特征是穩定性和均一性。而且在經歷了這一章節的學習之后，學生還能說出一部分較為常見的溶液，以及在此當中的溶質和溶劑分別是什么。再有就是學生需要認識到水是初中化學學習過程當中，所接觸到的一種極為重要的溶劑，并且汽油和酒精燈可以作為溶劑。最后學生需要就工業生產和日常生活之中，溶液的運用進行闡述。

二、關于“溶液的形成”的教學設計

1.課堂導入

教師可以憑借多媒體技術，向學生們展現一些生活當中較為常見的溶液，例如：“雞尾酒、牛奶、可樂、蔬菜湯”等。學生在欣賞這一些圖片之后，教師需要針對以上圖片開展問題設計，如：同學們能不能告訴老師，剛才所看到的那么多圖片之中，哪些是溶液呢？因為學生對于溶液的概念還沒有進行有效的掌握，因此往往會出現迷茫現象，所以教師便需要在此過程中趁熱打鐵，讓學生在課堂之上，翻開教材進行針對溶液性質探究的自主性學習。并且以上問題的切入，學生能夠迅速的根據問題在教材當中尋找關于溶液性質的描述。在大約五分鐘之后，教師就可以針對學生進行詢問：“通過針對教材的學習，大家知道了在這些生活當中常見的物品里，哪一些是溶液了么？”

學生紛紛針對這一問題進行踴躍回答：“它們都屬于溶液。”

點評：在課堂導入階段，憑借以上的設計，讓學生不再只是被動地接受教師的知識灌輸，而變得更加主動地參與到學習之中，憑借自己所開展的自主性學習活動，學生對溶液的基本概念產生了有效的認識，由此順利地進入到了接下來的教學過程中。

2.對溶液形成的討論

在人教版初中化學教材當中，針對溶液的形成，教材當中使用了9-1和9-2兩個實驗開展了演示，在原有的教學模式當中，化學教師一般只會照本宣科，對實驗的結果進行以此口述，學生在沒有實驗論證的情況之下很難得到信服。而在新課程改革之后，針對這一實驗，教師能夠有更加多樣化的教學設計進行選擇。

例如：在進行墨水染紅水缸這一實驗當中，教師還可以憑借多媒體技術，以動畫演示的方式，用微觀的視角對這一化學實驗現象進行解釋。這樣不但能夠讓學生有效就溶液的定義進行理解，并且在實驗演示的過程當中，也會讓學生認識到溶質在溶劑當中所產生的溶解現象，其本質就是溶質在溶劑當中所產生的擴散。在大多數狀況當中，這一過程時不能夠逆轉的，經過教師的理性推導，學生就會明白了當前我國的江河污染為什么很難被治理。由此從更深的層次就溶液的特征進行了解。

3.對教學內容進行拓展延伸

初中化學教師需要認識到，學生在進行化學學習的過程當中，應當就物質的變化規律產生最為基本的認識，因此，對教學內容進行拓展延伸時化學教師必須要做的事。在這一課時當中，教師向學生演示了將鐵塊放進的實驗，學生在實驗的過程中，發現氣泡逐漸從鐵塊當中冒了出來，溶液的顏色也逐漸成為了綠色。此時教師可以向學生提出這樣一個問題：“大家能不能夠告訴老師，此時的這一杯溶液當中，溶劑和溶質分別是什么呢？”有的同學回答道：“溶劑和溶質分別是稀硫酸和鐵。”

老師并不立刻針對這一位同學的回答進行反駁，并嘗試抽取下一位學生進行回答。此時另外一名學生回答道：“因為觀察到溶液的顏色發生了改變，因此很有可能在這個化學反應的過程之中產生了新的物質。”

憑借上述的實驗，學生在針對這一實驗和老師的提問當中，順利就自己的思維進行了有效的拓展，幫助學生更好地就溶液的有關概念進行了了解，為學生在接下來的學習當中打下了良好的基礎。

簡單地說，在人教版初中化學教材當中，溶液的形成是學生在初中化學階段需要掌握的重要內容，教師在教學的過程當中，必須要充分針對教材進行有效的教學設計，讓學生在自主學習的過程中理解這一章節的相關知識重點，這樣才算有效達到了相關的教學目的。

參考文獻

[1]鄭海燕，應桃開.認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐[J].貴州教育學院學報（自然科學），2005，04：40-42.

[2]何洪武.化學概念理論新授到位不越位的思考[J].郴州師范高等專科學校學報，2001，05：76-83+87.