論中學語文的創新教育

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺不竭的動力”，創新教育是培養學生創新精神和創新能力的教育活動。培養學生的創新精神和創新能力，是筆者多年探究的課題。根據筆者的理論研究與教學實踐，本文談談“中學語文創新教育的實踐與體會”。

一、改進教學方法，樹立創新意識

傳統的語文教學沒有遵循學生的認知規律，特點是教師根據《教學大綱》設定好學生的學習目標，教學過程主要由3個環節組成：（1）教師教一篇課文常是：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。教師講教材，學生聽；教師不斷輸出信息，學生接受信息。（2）教師提出問題，學生回答；有時教師提出的問題教師自己回答。（3）學生的學習方式由“聽、記、寫作業、鞏固練習、接受考試”等組成。

在這種活動中，教師是課堂的中心，教師注重的是如何將知識講清、講透，學生只要全神貫注的聽或寫，就算完成了學習任務；教師是知識與信息的輸出者，學生是被動的接受者；教師設定學習目標，圈定了學生必須學什么、如何學，限定了學生的思維活動，扼殺了學生的想象力與創新的精神。

建構主義學習理論認為“教師是意義建構的幫助者和促進者，不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體和知識建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象”。“先學后教”就是以建構理論為基礎的學習方法與策略的超越，是把學生作為主體放在第一位，把教師作為學生學習的幫助者放在第二位。

在“先學后教”理念下，教師在備課時不但要鉆研課標和教材，明確教學目標；更要思考在教學過程中哪些是通過學生自主學習可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難需要教師的指導，學生可能采取什么策略來探究新的知識等。在教學活動中教師首先指導學生通過自主性與合作性的學習解決大量問題；課堂上教師讓學生展示自主學習的成果，暴露學習中的缺陷，使教師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難。由于教師只講解學生感覺疑難的問題，不僅講解更具針對性，而且把更多的時間交給學生，讓學生充分的交流學習成果，激發了學生參與課堂活動的積極性與主動性。在“先學后教”活動中，教師的職能發生了根本性的轉變，教師的任務從“教”轉化為“幫”，從“教會知識”轉化為“教會學習”，把傳統教學中的“教師帶著知識走向學生”改為新型的“教師帶著學生走向知識”，成為學生探求知識與建構新的知識體系的幫助者。

在“先學后教”活動中，學生的知識和能力不是被灌輸得到的，而是學生以原有的知識進行主動的建構形成的。在“先學”活動中學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者，學生能夠自我激發內部的學習動機，自主的選擇、組織、建構適合于自己的學習內容，并針對不同的問題情境靈活地運用不同的策略來完成學習和研究任務，創新意識獲得充分的發揮。

二、指導合作學習，培養創新精神

小組合作學習是一種富有創新的教學策略，以小組自主學習為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學策略。

在小組合作學習活動中，分組至關重要，小組成員結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。筆者在學期初就力爭準確的了解學生，根據學生的學習基礎、智力水平、興趣愛好等特征，將學生分為A、B、C三個層次組成學習小組，每組平均4人，其中組長一人，各層次的學生約3人。為使小組活動能在和諧的氣氛中進行，使小組成員起到互幫、互學、互促的作用，組長通過教師推薦和組員評選產生，每月進行適當的調整，以此培養學生競爭意識和競爭的勇氣。

在小組合作學習活動中，一方面當教師出示學習目標之后，小組成員能夠“積極參與、樂于探究、勤于思考”，帶著問題去探究知識，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學習和研究任務。另一方面由于學生“好奇、好勝”的心理特征對教師講授的知識和研究方法敢于質疑、敢于發表不同的見解，常出現“學術大爭論”和“一問多答、一題多變”等探討，學生的發散性思維和創新思維在爭論與探討中獲得充分的發展。充分體現了“以學為主、先學后教”的新課改精神。

為了及時了解各小組成員的學習動態和培養小組長的綜合能力，每周安排一節活動課，由各小組長組織組員研討一周所學知識的重點、難點和疑點等問題，完成“小組研討記錄表”及時反饋給教師。在這種活動中，（1）學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題作進一步的探討；（2）小組成員為了完成學習任務互幫互助，達到共同提高的目的；（3）教師能夠及時地掌握學生的學習動態，及時進行教學策略的調控和幫助學困生。

教師要善于對小組合作活動如“參與程度、交流協作、探究成果、回答問題”等進行指導和獎勵性的評價，充分發揮小組成員的積極性、主動性、創新性，在“先學后教”的情境中培養學生的創新精神。

三、建構學習層次，發展創新思維

由于每個學生的環境影響、實踐經驗等的不同，從教育角度看，每個班的學生普遍存在“學習成績優與劣、學習速度快與慢、學習能力強與弱”等差異，常常造成語文課學習中“有人吃不飽、有人吃不了”的矛盾。筆者認為解決矛盾的有效措施是“教師適應學生、重視因材施教、巧設目標層次、鼓勵自主學習”。在教學目標的設計上，不但要有基礎性的整體目標，還必須有梯度性的層次目標。筆者在進行教學設計時，善于將學習目標設計為三個層次：其中基礎學習為第一層次、簡單領會為第二層次、綜合分析與應用為第三層次。例如在《最后一課》教學中，第一層次整體感知學習：（1）在課文中查找出生字，標注上讀音；（2）在課文中查找出生詞，通過查詞典，理解詞語的含義；（3）理清文章的思路，有感情地朗讀課文。第二層次人物形象分析：（1）小弗郎士是小說中的主要人物之一，他在最后一課上，思想感情發生了什么變化？（2）是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化？（3）小弗郎士的巨大變化得益于韓麥爾先生的影響。那么，韓麥爾先生是個怎樣的人？請結合小說具體內容來談談。第三層次拓展延伸：（1）普魯士侵略者為什么不再讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語？（2）如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題？（3）通過《最后一課》的學習，你有什么收獲？

教師出示學習目標之后，各小組在教師的引導下進行兩個階段性的活動，一是每個學生自主完成整體目標的學習；二是學生根據自己的學習能力和小組的討論、交流等活動，自主性地選擇一組或幾組層次目標進行研究，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學習活動。

在新課程理念下，教師要“以人為本、以學為主、先學后教”把課堂主動權交給學生；要善于建構學習層次，讓每一個學生始終處于積極樂學與小組合作探究的氛圍之中；要善于引導學生展開想象，創造出一些新的東西，實現創新教育的目標。

四、鼓勵善疑好問，形成創新能力

創新教育的基本特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力。因此，教師要善于指導學生獨立思考，培養學生發現問題、解決問題的能力。

第一，指導學生變“學答”為“學問”。楊振寧教授在上海青浦中學演講時說“我們中國的祖先創造了‘學問’二字，長期以來中國的教育只重視‘學’，忽視了‘問’。你們要變‘學’為‘問’，才能做好‘學問’”。長期以來，語文課堂教學忽視了學生的主觀能動性，讓學生按照教師的思維過程進行學習。教師提問多，學生提問少；教師質疑多，學生質疑少；對于教師提出的問題，學生只要“答好”就算完成了學習任務，忽視了“學問”能力的培養。這種教學不利于學生的主動發展和創新能力的形成。因此，新型的語文課堂教學要培養和提高學生的“問題意識”，要把學生的學習活動變為“思維體操”，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，通過“尋疑、質疑”’等活動啟發學生勤思善問，逐步培養學生變“學答”為“學問”。

第二，鼓勵善疑好問、培養釋疑能力。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具有敢于質疑的良好思維品質。“疑”是探求新知的開始，是創新的動力。因此，教師在教學過程中要善于培養學生的質疑能力，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發揮創新的潛能。例如學習新課的三要素：課始啟發學生根據“先學”情況質疑問難；課中鼓勵學生對重點深思質疑；課尾引導學生回顧學習過程作反思、問得失。再如指導學生作文四要點：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？能不能寫得更好些？教師要循循善誘培養學生的質疑精神，鼓勵學生 “敢問”和“善問”。培養學生勇于質疑、善于釋疑，從而幫助學生逐步形成創新能力。

創新教育是根據創造性發展的原理，運用科學的方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。中學語文的創新教育是要幫助學生掌握創新的思維方式和創新的基本方法，使學生具備創新的意識和創新的能力。因此，在語文教學實踐中教師要致力于培養學生“敢想、會想；善疑、好問”的創新精神和創新能力。

參考文獻

[1]林惠榮.轉變德育觀念，倡導自主學習.福建.教學研究，2002.11