美軍士官職業教育課程體系探究

【摘 要】美軍是軍事職業教育、特別是士官職業教育領域的開拓者、引領者。研究和探討了美軍在士官職業教育課程體系建設方面緊貼“軍事戰略”、圍繞“實戰需求”、著眼“聯合作戰”及注重“小班教學”的特點。基于此，為我軍士官職業教育課程的設置和組織訓練提出了合理化建議。

【關鍵詞】士官職業教育 課程體系 崗位任職需求

高素質的士官人才源于高質量的士官教育培訓，而美軍的士官培訓在其軍事教育訓練中自成體系，絕大多數實行的是以院校培訓為主的士官培訓制度。隨著新軍事變革的快速推進，美軍士官培訓機構和制度日益健全，培訓課程體系日趨完善。借鑒美軍士官教育培訓課程體系設置的成功經驗和做法，有助于深化我軍士官人才培養改革，提高士官人才培養質量。

一、美軍士官學校制度及培訓模式

1957年6月，美軍頒布了第一部規范士官學校標準的陸軍條例350-90，陸軍士官學校制度開始建立。條例規定設置7門課程作為必修課，每門課程的培訓時間最少為4周。同年，美軍發布了《未來士官指南》，對如何選擇和培養未來士官進行了如下界定，一是士官的選擇：參與士官培訓的候選人應接受過基本訓練并通過適當的智能測試，而且要使用評估系統剔除那些明顯不合格者，或者推薦那些具有領導潛質但智能測試分數較低或同齡人評定較差者；二是領導力培訓：體驗性訓練方法、“領導者預備課程”訓練內容有效、可行；三是訓練手段：如功能情景型、對照條件型等。

2005年10月“初級領導力發展課程”被“勇士領導者課程”所取代。該課程分別為現役部隊和后備役部隊提供為期28天、15天的培訓，主要教授領導技能、訓練技能、作戰技能以及實景訓練。現役部隊和后備役部隊的實施時間分別為2007年10月和2008年1月。經過半個多世紀的發展，美國陸海空三軍均設立了自己的士官學校，其中陸軍有26所，海軍近100所，空軍近90所，其培訓內容基本涵蓋了各軍種幾乎所有的兵種專業和初、中、高三級士官的所有崗位，能夠確保所有擬晉升的各類各級士官都能到相應的士官院校接受應有的培訓。

二、美軍士官職業教育課程體系的特點

美軍士官職業教育課程的設置具有十分鮮明的實用性、針對性和靈活性，總是兩年一次小調整，五年一次大調整。但是其萬變不離“戰”這個宗旨。

（一）以 “軍事戰略”為依據

美軍士官職業教育課程的設置的根本依據是本國軍事戰略方針的需要，不斷更新教學大綱和課程內容。為了使課程更好地體現新的軍事戰略方針，美軍期望通過課程改革和新課程的開設，使士官學員能夠正確、全面而具體地了解美軍新的軍事戰略，并掌握在不同地區的中、底強度沖突中，以“空地一體”作戰理論為計劃實施和支持戰役、戰術級軍事行動。因此，美軍士官院校的課程設置側重從政治、經濟方面研究國際理論、軍事戰略，使士官學員成為精通這方面知識的新型軍事人才。課程設置的內容一般有關世界局勢的熱點問題，各種新的觀念、思想，科學技術的最新發展，以及政治、軍事、經濟、文化等領域的最新變化。

（二）以“實戰需求”為核心

美軍士官職業培訓的首要目標是著眼實戰需要。美國從上世紀90年代初就已經基本完善地建立了陸軍、海軍、空軍、海軍陸戰隊四大軍種的戰斗實驗室，后來又建立了多個聯合作戰實驗室，并在士官學校開設歷險訓練課程，組織士官學員進行遠程歷險訓練，內容以反恐怖、難民救助、維和行動為主，著力培養學員的現場指揮才能和在艱苦復雜環境下正確決策的素質與能力。開設的戰術課以演練的方式進行，教員極盡心思，給學員們出難題、設險局，逼著學員直面“戰場”，靈活運用學到的知識，尋找克敵制勝之法。在美軍的各級任職教育院校中，作戰演習都是必不可少的課程，而且還要求和鼓勵學員將在課堂上習得的理論運用到演習當中去。其次，美軍還尤為重視培養學員的創造性思維。

（三）以“聯合作戰”為牽引

美軍在各士官學校還增設了聯合作戰與聯軍作戰的課程，并建立了聯合與聯軍作戰課程體系。該課程體系占整個教學時間的三分之一。此外，各士官學校也開設了一體化聯合作戰和網電一體戰課程，強化聯合作戰教學，使士官熟練掌握信息條件下作戰的各種方法。美軍在各士官學校不僅開設信息化聯合作戰講座，興起了信息戰研究熱，而且還創立了信息作戰學學科，重新修訂了教學大綱，使院校教學內容更加貼近現代戰爭實際。此外，美軍的士官院校教育體現出較強的超前、復合及創新意識，美軍士官院校采取“三級兩段式”培訓體制，即初、中、高三級和任職前、任職后兩段。聯合作戰人才培養圍繞地面聯合作戰人才培養，學院實行多軍兵種學員同校合訓，有效地促進了內部兵種的融合，加強了跨軍種的聯合。

（四）以“小班教學”為突破

美軍士官學校在教學中十分重視啟發式教學，積極探討互動學習模式，以培養學員的戰場思辨能力和創新能力為根本突破口。美軍士官學校不提倡30人以上的大班教學，一般只是12至15人的小班。在教官的具體指導下采取帶著問題自習、針對難點答疑、圍繞重點討論的方法進行學習，處處培養學員直面困難、獨立思考、善于解決問題的能力。教官的授課時間一般不長，除簡要說明學習目的和方法外，主要引導學員爭論，培養學員分析、研究、解決問題的能力。

實際上，軍事職業教育本質上是一種為滿足軍隊崗位職責和軍人崗位變化所實施的職業資格和職業能力教育。在這個過程中，士官的職業品格優劣、崗位專業素養的好壞有賴于士官院校課程體系設置科學與否。借鑒美軍士官職業教育課程體系設置的成功經驗，融合我軍院校人才培養的特色和優勢，有助于大力提升我軍基層戰斗力。

參考文獻

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