課堂教學中的意境創設

【摘 要】政治教師在課堂教學中創設有利于學生探究和學習的教學意境，密切聯系學生生活實際，使課堂不再成為刻板的知識傳授地，而成為學生生活的實踐場、探究知識的實驗室。從而喚醒學生沉睡的潛能，成為教師與學生心與心交流，智慧與智慧的碰撞，快樂與快樂的傳遞。

【關鍵詞】意境 潛能 統一 交流 傳遞

一、意境是我國美學思想中的一個重要范疇。

意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產物。是情與景，意與境的統一。意（情）和境（景）的關系也就是心與物的關系。如何把意境融入政治課教學中是政治課教學的一大特色之一。

在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到\"情景交融\"，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的\"景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。\"

二、教師如何在教學中創設意境呢？

首先，導入妙趣橫生，俗話說：\"良好的開端是成功的一半。\"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到\"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行\"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講\"以公有制為主體，多種經濟成分并存”時我引用幽默《父親的無奈》：老王下崗后總是抱怨他的兒子，別人很不理解，就問：“誰都知道你的兩個兒子很有出息，你怎么能抱怨孩子呢？”老王無奈地回答：“就是他們有出息才害了我，我那個博士大兒子在中日合資企業幫日本人干活，我那碩士小兒子在獨資企業為韓國人干活，他們生產的產品都和我們廠里的產品都和我們廠里的產品競爭，我能不下崗嗎？”一石激起千層浪。剛一講完，學生七嘴八舌，主動吸引到本節課來，課堂氣氛開始活躍起來。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師\"情\"的設計，引導學生\"景\"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。

其次，講授生動形象，有了\"景\"的角色進入，關鍵是\"情\"。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的\"事半功倍\"，而且可以再次達到情景的統一。

第一，好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。

第二，重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。

第三，獨特的語言風格是引發學生激情的催化劑，也是激發學生學習興趣行之有效的方法。學生會記住教師清晰而有激情的語言，抑揚頓挫的語調，親切而友好的教誨。

再次，調動主體參與，.小品活動，誘發課堂靈氣。把學生的積極性主動性調動起來，充分體現“以生為本”的教學理念，就能激活學生潛在的能力，充分發揮學生學生主人翁的地位，讓他們活躍在課堂上。教師引發學生的激情，讓學生參與教學活動，就會使課堂教學過程真正成為師生雙邊活動的過程。例如，在上“做人要自尊”一節課時，教師指導學生表演小品《胖子和瘦子》。由兩位學生分別扮演胖子和瘦子，胖子長得又胖又矮，圓滾滾的，瘦子長得又瘦又高，細條條的。表演時：剛下課瘦子站起來，胖子還坐著，瘦子拍著胖子的頭，邊做動作邊唱：“好一個西瓜圓不溜溜，黑籽紅瓤長在里頭》”胖子蹭地一下站了起來說：“你是什么？你 是牙簽！”同學們哄堂大笑。我隨便問：“你們為什么笑？”學生們異口同聲地說：“胖子的自尊心受到了傷害?！睂W生們懂得了，若不尊重別人，別人就會不尊重自己的道理。然后，引導學生分析瘦子行為的錯誤之處，思考我們怎樣才能做到自尊自愛，把所學理論和身邊實際結合起來，從而收到很好的教育教學效果。

創設平等對話的課堂。在對話教學中，完整性的對話不僅是工具，也是教師借以實現教學目標的方式，同時成為師生在教學中的存在方式。通過對話真正實現教學相長與共同提高。對話中師生間的平等主體地位促成了師生教學關系的真正和諧。在現實課堂上我們見到這樣的情境：課堂上有 的教師喜歡叫成績好的學生回答問題；有的教師在學生回答問題時缺乏耐心，不給學生留有充分思考問題的時間；有的教師禁止學生在課堂上插嘴等等..。陶行知先生說過：創造 最能發揮的條件是民主 。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。我在上“依法納稅”這一教學 內容時就充分采用這一方法。

師：你們購買東西有索取發票的習慣嗎？昨天我買回了一個MP3，當時售貨員給了我兩個價格，不開發票----238元，開發票——250元。你們說我該付238元呢，還是付二百五？

生：二百五。（笑聲）

師：為什么？

生：付二百五元，售后服務就有保證，商家要上繳一定的稅款。

……………

隨著對話進行，教師與學生迅速形成一種“我——你”式平等交往的“生活關系”。這種關系使教師與學生的心靈彼此敞開、彼此接納，使學生獲得了平等、尊重、信任友善、理解等積極的生活體驗和生活態度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關系， 從而影響其一生。

總之，我們政治教師在課堂教學中創設有利于學生探究和學習的教學意境，密切聯系學生生活實際，旁征博引，精選生活中富于趣味性、啟發性、通俗性的事例與材料，使課堂不再成為刻板的知識傳授地，而成為學生生活的實踐場、探究知識的實驗室。從而喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。它能成為教師與學生心與心交流，智慧與智慧的碰撞，快樂與快樂的傳遞。這不就是我們構建生活化的思想政治課目標之所在嗎？ .