芻議高職英語教師精讀課堂提問策略

【摘 要】隨著教育的不斷改革與發展，高職學校中也認識到了創新的重要性，在這一趨勢的影響下，課堂提問被提了出來。作為一種極為有效的教學方法，在英語課堂教學中有著極為重要的意義。因此，教師就要保證自身所提出的問題具有科學性與合理性，這樣才能充分激發出學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。基于此本文針對高職英語教師精讀課堂提問策略進行了簡要闡述，并提出了幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】高職 英語教師 精讀 課堂提問 策略分析

隨著學校擴招的影響，使得學校中學生的人數有了一定程度的提高，這樣也就出現了大班教學的現象。通過對高職院校中的大班教學進行調查可以看出，這種教學難以實現課堂中的有效互動，這樣也就限制了學生的學習與發展。因此，對于教師來說就要不斷的思考，找出有效的教學方法來進行課堂互動，以此來幫助學生實現更好的學習。

一、高職學校中英語課堂提問存在的問題

通過調查可以看出，現階段中在高職學校中英語教學普遍存在著以下幾點問題。第一，學生并不喜歡在課堂中回答教師所提出的問題。而造成這一現象的主要原因就是由于學生存在著畏懼的心理，這樣也就害怕回答錯誤。也正是學生在課堂中所表現出的緊張感，所以很容易影響到學生回答問題的準確性，這樣也就影響了師生之間有效互動的效果。第二，教師在提問后，并沒有給學生預留出充足的時間讓學生進行思考，甚至教師所提出的問題相比較難，這樣也就使得學生不能理清思緒來回答教師所提出的問題。最終在這種現象的影響下，也就使得教師往往在課堂中采取自問自答。第三，一些教師在進行課堂提問的過程中往往選擇一些可以在教材中找到的答案，這樣也就沒有認識到培養學生綜合能力的重要性，最終也就使得教學的效果并不理想。第四，教師在對學生的答案進行評價的過程中往往沒有采取正確的方法，這樣也就使得教師過于注重學生語言上的錯誤，但是對于這種方法來說，很容易加大學生的心理壓力，最終也就打擊了學生的學習熱情，讓學生不在愿意參與到問題的回答中去。

二、高職英語教師精讀課堂提問的措施

1.情感策略

通過調查可以看出，學生不喜歡回答教師提出問題的主要原因之一就是受到了自身因素的影響，而對于一些喜歡回答教師提出問題的學生中，存在一些學生是喜歡這一任課教師的現象。所以可以說，想要解決學生回答問題時的心理障礙，教師就可以采取情感教學的方法。對于課堂教學來說，教師要站在組織者與指導者的位置上來進行教學，同時還要明確學生才是課堂中的主體。教師在為學生創建教學情境的過程中也要堅持以學生為中心，尊重學生的個性特點等，以此來保證教學氛圍的人性化與趣味性，這樣才能為形成良好的師生互動奠定基礎。對于提問來說，雖然看似比較簡單，但是其中存在著許多的心理學內容。

在實際教學中，教師就要保證提問樣式的多樣化，讓學生保持一定的緊張感，這樣才能保證課堂互動的效果，如教師可以選擇在點名的過程中稱呼學生的英文名，或是去掉學生的姓氏等，以此來拉近與學生之間的距離。當學生在回答問題的過程中出現問題時，教師也要適當的進行引導，幫助學生理解好問題，從而加深學生對問題的掌握，同時教師還要注重鼓勵學生，這樣才能讓學生產生出學習的動力[2]。

2.時間策略

由于學生思考的時間不足，所以也就很容易造成學生不會回答，或是回答的質量不高。因此，針對這一現象，教師在進行提問的過程中就要適當的為學生預留出充足的時間，以此來讓學生進行思考。同時教師還要從學生的角度上來進行思考，結合不同的問題來設計出不同的難度。其次，教師還可以組織學生進行探討，通過開展小組合作的方法來讓幫助學生完善知識層次。學生在小組中可以通過其他人的觀點來完善自身的知識結構，這樣也就可以真正提高課堂教學的效果。

3.問題策略

教師在設計問題的過程中還要堅持從學生的角度上出發，真正做到課外與課內結合，保證問題的難易程度，同時還要兼顧學生的不同需求，讓學生在原有的基礎上可以有效提高學習的效果。其次，教師在教學中還要避免采用展示性的問題，而是要結合好文章中的主題，為學生提供出相應的參考問題，以此來讓學生可以進行充分的思考，這樣也就可以加深學生對英語知識的理解，同時也可以提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展。此外，教師還要針對不同的學生采取不同的反饋策略，保護好學生的自尊心，同時還要避免直接糾正學生語言上的錯誤，打斷學生的思路[3]。

綜上所述可以看出，在高職英語教學中提問教學有著極為重要的意義。因此，在實際中教師就要運用好提問的方法，提高自身的提問質量，保證教學的有效進行。同時教師還要保證提問策略的靈活性，以此來完善提問的技巧，吸引學生的目光，讓學生可以真正參與到學習課堂學習中去。

參考文獻

[1]蔡葩.高職高專英語教師精讀課堂提問策略分析[J].宿州教育學院學報，2014，（17）：168-169.

[2]李淑君.謝剛.高職英語課堂教師提問現狀及策略——基于武漢鐵路職業技術學院的調查[J].科教導刊，2015，（09）：181-182.

[3]劉建梅.高職英語教師課堂提問原則及策略的研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2012，（21）：147-151.