英語聽寫策略研究

【摘 要】英語作為一門世界性語言得到了廣泛的應用，因此，越來越多的人意識到了掌握英語的重要性。在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是首要的技能。根據(jù)第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會語言習得。聽作為一種輸入性技能，在語言習得中占有重要的地位。本篇文章主要梳理了語言學習的基本策略，在此基礎上重點對聽力策略做了論述。

【關鍵詞】英語學習 聽力策略 聽寫教學

聽力作為一種語言測試的手段，20多年來在各種英語考試中，這種重要的測試手段一直保持著重要地位不動搖。因為英語聽力水平能全面地反映一個人的總體語言水平，可以檢測其多方面的語言能力。它既是重要的綜合性測試手段，同時也是一種積極的、創(chuàng)造性的學習過程。作為一種有效的外語測試手段，聽力在英語專業(yè)四級中的比重占到整個測試比重的 30%，由此足見其重要性。可歷年來的聽力成績統(tǒng)計說明不少考生在該項失分較多，所以努力提高學生的聽寫能力是廣大英語教師的職責所在。本篇文章主要梳理了語言學習的基本策略，在此基礎上重點對聽力策略做了論述。

一、語言學習策略的分類

在學習策略研究的初期，策略歸類不是研究者們關注的重點。隨著策略研究的發(fā)展，人們逐漸認識到學習者的學習成效往往取決于對多種策略的綜合運用情況。因此，為了有計劃，系統(tǒng)地教授學生，建立一整套學習策略體系成了為心理學家關心的問題。很多學者為構建通用學習策略體系做出了巨大努力。然而，關于學習策略的分類，國內(nèi)外研究者的意見至今仍不統(tǒng)一。

第一，O’Malley 和 Chamot 的學習策略分類。O’Malley 和 Chamot 較早地對學習策略進行了系統(tǒng)分類。他們根據(jù)信息加工的認知理論，把學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類。這三類策略存在著層級關系，元認知策略高于其他兩類策略。元認知策略用于評價、監(jiān)控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的各種活動之中，策略為學習者提供更多接觸語言的機會。這一分類體系突出了元認知策略的地位。

第二，Oxford 的學習策略分類。Oxford根據(jù)策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略指策略的使用與所學語言有直接聯(lián)系，分為記憶策略、認知策略、補償策略；而間接策略指策略的使用與所學語言沒有直接聯(lián)系，分為元認知策略、情感策略、社交策略。

第三，Cohen 的學習策略分類。1998 年Cohen 出版了他的第一部外語學習策略專著《第二語言學習和使用中的策略》。在該著作中，Cohen 把第二語言學習策略分為語言學習策略和語言使用策略兩大類。前者指為學習語言而使用的策略，包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識記等；后者指為運用語言而使用的策略，包括檢索策略、掩蓋策略、排練策略、和交際策略等幾個小類。

Cohen的分類優(yōu)點是看上去很清楚，缺點在于在外語學習環(huán)境中，很難判斷學習者具體的某個活動是為了學習語言還是運用語言。

第四，文秋芳的學習策略分類。文秋芳依據(jù) Skehan（1989）的觀點并參照 O’Malley 和 Chamot 的分類模式，將學習策略分為管理策略和語言學習策略兩大類。

二、聽力學習策略的界定及分類

聽力學習策略的分類是以上述語言學習策略的分類為基本框架的。對于語言學習策略的分類，多數(shù)學者同意 O’Malley 和 Chamot 在第二語言習得的學習策略》中的分類方法，即把學習策略分為元認知策略、認知策略和社交＼情感策略三大類，而且 O’Malley和 Chamot 的分類是基于對英語聽力的研究進行的（O’ Malley Chamot，1990）。

在具體的課堂中，針對每開展一項聽力策略訓練可從以下四個方面著手進行訓練即培養(yǎng)學生的學習興趣、講解策略、進行信息反饋，最后測定效果。第一，有培養(yǎng)興趣：英語學習，最重要的就是講究興趣，失去興趣，一切都成為空談。在課間休息時，可以播放一些英語類的視頻學習資料，如英語歌曲、英語演講等。課后可以給學生推薦一些相關的英文電影等供學生課后學習，以激發(fā)他們的學習興趣。

第二，講解策略。授課教師在講解每一項新的策略前，要把這些策略的使用目的和使用方法介紹給學生，讓他們明白策略學習可以幫助他們提高聽力理解能力，同時配合著題目進行講解效果會更好。

第三，信息反饋策略。根據(jù)學生使用學習策略情況及時提供信息反饋。將信息反饋與學生進行討論相結合，及時了解學生對策略使用情況，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

總之，聽力策略能夠使學生在策略訓練后，他們的策略意識和聽力理解水平在一定程度上都有明顯的改善，會對提高學生的聽力水平產(chǎn)生非常大的積極的作用，所以教師在自己實際的課堂教學中應盡量使用有效的聽寫策略，幫助學生英語整體語言水平的提升。

參考文獻

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