淺談幼兒園生態種植活動教育策略方法

【摘 要】幼兒園生態種植活動教育要遵循幼兒身心成長規律和天性，要構建科學有效的幼兒園生態種植教育目標體系。融入真實的自然環境，培養幼兒敬自然精神，通過激勵評價和榜樣示范，引導幼兒養成生態文明行為習慣。本文結合生態種植活動，探索生態總之活動的教育策略與方法

【關鍵詞】幼兒園 生態種植 策略

一、幼兒園生態種植活動

1.種植主題活動

種植活動和飼養活動屬于幼兒園科學教育組成內容。種植活動一般指幼兒園開辟空間用來同幼兒一起種植某些易管理、易成長、周期短的植物。主要的目的是幫助幼兒在種植中發展操作能力，學習有關植物種植和植物生命的有關知識，學習科學的研究方法等。

2.植物生命歷程認知

幼兒園生態種植活動中植物生命歷程認知主要是指個體對植物生命歷程之中各種生物現象的看法和理解，具體分為四個主要的生命現象：（1）生長。幼兒園生態種植活動所提及的生長是指植物在可生長條件中，經過一段時間的照看，其體積會由小變大的過程。（2）繁殖。是生物體生長成熟后，產生與自己相同種類的新個體的過程，目的是增加生物個體數量，延續種系。對于植物來說，繁殖則分為有性繁殖（種子繁殖）和無性繁殖（包括嫁接和壓條）。因幼兒沒有具備理解無性繁殖的認知能力，所以本研究中的繁殖定義為植物的有性繁殖。（3）衰老。是生物體在正常環境條件下發生的機能減退，逐漸趨向死亡的現象。衰老分為“生理性衰老”和“病理性衰老”兩類。本研究對衰老的定義不做更深更細的規范，將衰老只定義為植物逐漸趨向死亡過程的生命現象，具有普遍性和不可逆性的特點。（4）死亡。死亡是指生命活動的終了，標志著新陳代謝的停止。本研究所指的死亡是植物的自然死亡，不做更深更細的死因規范。植物死亡的特征為功能喪失性、不可逆性、普遍性。

二、幼兒園生態種植活動教育遵循的宗旨和方法

1.遵循幼兒身心成長規律和天性

由于學前兒童年齡幼小，其身心發展處于發展的初級階段，這就決定了幼兒的幼兒園生態種植活動教育既不同于成人教育，又不同于學校其他階段的教育，不可能對幼兒進行系統的生態知識和價值觀教育。盧梭在《愛彌兒》中全面闡述了他的自然主義教育思想。他認為，教育的目標應該培養符合自然要求的“自然人”，充分肯定了人的自然屬性。盧梭的自然主義教育思想，某種程度上契合了黨的十八大提出的“面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念”。在新的歷史條件下，“幼兒園的生態文明教育應致力于使幼兒與自然、社會和諧并促進其心理和諧統一，培養其真善美的統一的完善人格”。反對幼兒園生態文明教育漠視兒童的天性、與兒童的身心發展規律作對的行為。遵循幼兒的身心發展規律，順應孩子的天性與本能，是開展幼兒生態文明教育的基點和中心。

2.寓教于樂，增強幼兒生態意識

幼兒思維以形象思維為主，因而在對幼兒進行幼兒生態活動種植教育時要采用生動形象的方法和幼兒喜愛的形式。一是采用環保故事法。在某種程度上說，兒童思維是故事性思維，正如J·莫費特說：“孩子們在長時期里，其全部思考都是通過故事來進行的。不管那故事是事實存在過的，還是虛構出來的，他們幾乎都是通過故事來表現自己，并通過故事來理解他人的話語的。”基于此，教師在講故事時要繪聲繪色，以增強故事的吸引力。講完故事后還要提出相應的問題和幼兒共同討論，以深化對故事主題的理解，提高幼兒生態意識。

二是采用環保游戲法。運用游戲法符合幼兒的身心發展特點。福祿貝爾指出：“游戲給人歡樂、自由和滿足，內部和外部的平靜和整個世界的安寧。它具有一切善的來源。一個能夠痛快地有著自動的決心、堅持做游戲、直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人、有決心的人，能夠增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”

3.通過體驗，啟發幼兒對生態種植活動的認知

“萬事始于行，諸事始于知”。人們采取某種行為是基于對這種行為的認知。因此，幼兒生態種植的行為習慣的養成離不開一定的認知，注重啟發幼兒生態認知成為幼兒園生態種植教育的應有之義。

幼兒階段的孩子在皮亞杰的認知理論中屬于前運算階段，幼兒對周圍事物的認知更多地依靠直覺和親身經歷。皮亞杰提倡幼兒園多組織活動，通過幼兒的親身經歷或體驗，讓幼兒去理解、認知和嘗試解決問題。如對幼兒進行垃圾常識教育時，瑞典的幼兒園是這樣做的：首先組織活動讓孩子辨別不銹鋼餐勺、蘋果核、塑料瓶蓋和玻璃瓶，辨別什么是真正的垃圾。最初孩子都認為吃剩的蘋果核是廢棄無用的，是真正的垃圾，而其他幾種都是有用的，不是垃圾，所以不會對環境造成污染。對于孩子們的回答，老師沒有急于評判而是帶孩子們做了一個簡單的實驗，在一棵樹下挖了幾個坑，分別把幾樣東西埋了起來，并在上面做了記號。幾周后，老師帶孩子又來到樹下挖開以前埋起的小坑，發現蘋果核不見了，而其他幾種都完好無損。在孩子們的困惑中，老師趁機講解：不見了的蘋果核已腐爛被土壤吸收，所以不會造成污染。而不能腐爛的不銹鋼餐勺、塑料瓶蓋和玻璃瓶都不能被土壤吸收，丟棄后就會成為垃圾，不是因為可用就不會對環境造成污染。

三、結語

總之，幼兒園生態中活動的教育旨在培養幼兒的生態意識，是幼兒生態文明教育是起點，啟蒙幼兒的生態意識對我國環境保護和改善起著“固本”的作用。幼兒園的生態文明教育應作為整個學前教育中不可或缺的有機組成部分，讓環保伴隨幼兒成長。

參考文獻

[1]林少玲.幼兒園種養活動初探[J].高中生學習（師者），2012（07）

[2]張春美.種植園地中幼兒種植行為的觀察研究[D].南京師范大學，2013