謀教學(xué)策略養(yǎng)思維品質(zhì)

【摘 要】新時代背景下，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，為適應(yīng)素質(zhì)教育這一目標(biāo)，高考模式變?yōu)椤?+X”，于是試題重立意，要求學(xué)生有較強(qiáng)的解題能力。因此，生物教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)的重中之重，要培養(yǎng)能力，注意對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天， 高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”的文理小綜合模式高考，試題越來越側(cè)重以能力立意這一主題。根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力己成為當(dāng)前生物教學(xué)的目標(biāo)。而要提高學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中注意對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。下面談?wù)劰P者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一點(diǎn)做法。

一、聯(lián)想思維品質(zhì)的培養(yǎng)

聯(lián)想是指在對生物學(xué)問題的思維過程中，從多角度、多方面地考察問題，從事物的多種多樣的聯(lián)系中去認(rèn)識事物，了解事物間的相互聯(lián)系，從而逐步掌握具有生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維 規(guī)律 。為此，生物教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，引導(dǎo)他們學(xué)會聯(lián)想，思維層層深入，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高，形成良好的聯(lián)想思維習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞中的化合物“水”的相關(guān)知識時，就可以指導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度、大跨度地聯(lián)想，可以聯(lián)想到水與細(xì)胞結(jié)構(gòu)、與新陳代謝、與生態(tài)因子對生物的影響、與水污染、與生物進(jìn)化、與人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等等的關(guān)系。通過聯(lián)想，就可以形成一張龐大的知識 網(wǎng)絡(luò) 體系。

二、對比思維品質(zhì)的培養(yǎng)

對比是通過對兩個或兩類不同的事物進(jìn)行比較分析，找出它們之間的相似點(diǎn)、不同處，從而辨析兩個事物的異同點(diǎn)和內(nèi)在的必然聯(lián)系。對比思維也是學(xué)生在生物 科學(xué) 學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種思維品質(zhì)。通過對兩個生物知識的對比，能加深對所比較的兩個學(xué)科知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)植物的礦質(zhì)營養(yǎng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把礦質(zhì)代謝與水分代謝進(jìn)行對比區(qū)別，對比兩者在吸收的主要部位、吸收原理、影響吸收的外界因素、運(yùn)輸途徑、利用特點(diǎn)等方面的異同，從而加深了對這兩個知識點(diǎn)的掌握，也理解了“根對礦質(zhì)元素的吸收與水分吸收是兩個相對獨(dú)立的過程”的深刻含義：“獨(dú)立”表現(xiàn)在吸收的原理不同，水分吸收的主要原理為滲透作用，而礦質(zhì)元素的吸收屬于主動運(yùn)輸；“相對”表現(xiàn)在兩者間存在有聯(lián)系：①礦質(zhì)元素必須溶于水中才能被吸收 ②礦質(zhì)元素的吸收能增大根細(xì)胞液濃度，促進(jìn)對水分的吸收 ③兩者吸收的主要部位相同。

三、逆向思維品質(zhì)的培養(yǎng)

逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。英國細(xì)菌學(xué)家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時弗來明便把注意力反轉(zhuǎn)到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)現(xiàn)了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。

在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中有意識地使用逆向法進(jìn)行思考，將有助于學(xué)生打破思維定勢，開闊思路，提高學(xué)生應(yīng)變能力，提高了解題的速度和準(zhǔn)確性。如下例：一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個既白化病又患紅綠色盲的男孩。問：在這對夫婦的子女中，①患紅綠色盲的概率是多少？②患白化病的概率是多少？③兩病兼發(fā)的概率是多少？④完全正常的概率是多少？⑤只患其中一種病的概率是多少？分析：①②③④題按正常思維可解得答案為：①1/4②1/4③1/16④9/16；第⑤題按正常的思路解答為：只患其中一種病的概率=只患白化病的概率+只患色盲的概率=3/16+3/16=3/8，但首先需要算出只患白化病的概率（3/16）和只患色盲的概率（3/16），比較復(fù)雜，但若指導(dǎo)學(xué)生倒過來思考：只患其中一種病的概率=1-完全正常的概率-兩病兼發(fā)的概率=1-9/16-1/16=3/8，則顯得很簡潔，大大提高了解題的速度，也活躍了學(xué)生的思維。

四、發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。

如學(xué)了生物與環(huán)境的知識以后，可讓學(xué)生列舉有利于可持續(xù) 發(fā)展 戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物資源；保護(hù)環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。

總之，無論在新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)還是在復(fù)習(xí)課中對學(xué)生進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練，走一條思維品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的新路子，會取得較好的教學(xué)效果。