睿智對(duì)話教學(xué)，激活閱讀課堂

閱讀教學(xué)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互交往的對(duì)話活動(dòng)。閱讀課堂的“對(duì)話”不能簡(jiǎn)單地理解為人與人之間的談話或者膚淺的交流，閱讀教學(xué)中的對(duì)話本質(zhì)上是學(xué)生理解文本的過(guò)程。在閱讀課堂，對(duì)話的形式是多種多樣的，教師如何睿智把握對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)，有效引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言、提升能力？

一、睿智解讀文本，有效挖掘?qū)υ捤夭?/p>

閱讀教學(xué)必須根植于文本世界，根植于語(yǔ)文本身，有利于充分發(fā)揮文本在教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。“語(yǔ)文”是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，對(duì)話的話題應(yīng)該是語(yǔ)文本身，教師必須始終當(dāng)好“人—本”對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)自覺(jué)探究文本的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。那種把語(yǔ)文本身懸置架空的對(duì)話教學(xué)只能是對(duì)語(yǔ)文課程的破壞，對(duì)語(yǔ)文課程價(jià)值的消弭。正如日本教育家池田大作所說(shuō)“每句話里都有一顆心”，珍視并發(fā)掘文本資源，從語(yǔ)言文字中去了解作者的這顆心，就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的本意。

特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“我備課沒(méi)有什么訣竅，就是翻來(lái)覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”這段話充分表明，要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要體驗(yàn)；要學(xué)生能動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧椤５牵覀兂３Ｓ羞@樣的習(xí)慣：習(xí)慣于先看教參和資料再讀文本，甚至根本不閱讀文本；習(xí)慣于粗略讀一遍文本，淺嘗輒止；習(xí)慣于搬用教參上對(duì)文本的解讀，沒(méi)有對(duì)文本的獨(dú)特感悟。以此昏昏，怎能使人昭昭？沒(méi)有自身對(duì)文本的深入把握和個(gè)性化解讀，怎能與學(xué)生分享自己的體驗(yàn)？最近，我正拜讀孫紹振教授的《名作細(xì)讀》，一篇篇分析文章無(wú)不是于細(xì)微處見(jiàn)精神，進(jìn)入了文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示出深層的、話語(yǔ)的、藝術(shù)的奧妙。孫先生對(duì)經(jīng)典文本的微觀解讀是值得語(yǔ)文教師好好研究的。我也曾以批注閱讀的方式細(xì)讀過(guò)《特殊的葬禮》，通過(guò)批注，對(duì)文本有了更深的理解和把握。教師只有進(jìn)入文本的天地和作者的內(nèi)心世界，形成自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，才能更好地扮演轉(zhuǎn)譯者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。

二、睿智構(gòu)建話題，有效提升對(duì)話深度

構(gòu)建話題是指教學(xué)時(shí)以話題為中心，以文本為憑借，師生、生生、生本之間進(jìn)行的有序的互動(dòng)交流過(guò)程，其方式是學(xué)生能以課文為基點(diǎn)，在這一話題的相關(guān)活動(dòng)中深入理解“對(duì)話”話題的內(nèi)涵，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，在積極的思維與情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)與理解，最大限度地走進(jìn)文本世界和作家心靈。教師作為平等對(duì)話的一方，對(duì)對(duì)話話題的精心挑選，合理構(gòu)建是其重要責(zé)任之一。話題的設(shè)置首先必須從文本出發(fā)，在學(xué)生對(duì)課文具有一個(gè)第一印象即原始印象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，即產(chǎn)生學(xué)生的后續(xù)理解。話題的設(shè)置不僅要從文本出發(fā)，更要緊扣文本的核心內(nèi)容。在語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，扣住五壯士與敵人斗爭(zhēng)的過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀五壯士是怎樣把敵人引開(kāi)的？又是怎樣在最后一刻為了戰(zhàn)斗的勝利而英勇就義的？在學(xué)生充分的讀、感受的基礎(chǔ)上，教師有效構(gòu)建話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，從而升華課文主題。最后讓學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點(diǎn)，從文本的題目入手又回到了題目，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程精致的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本如何表達(dá)的解讀。可以說(shuō)，話題的構(gòu)建應(yīng)該是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的，是能指揮千軍萬(wàn)馬的。這就要求執(zhí)教者吃透教材，了解學(xué)情，這一“發(fā)”、一“綱”、一“領(lǐng)”不能小而碎，不能直白得學(xué)生一看就懂。要有針對(duì)性，緊扣教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”。好的話題在教學(xué)中具有“以少勝多，以一當(dāng)十”的效果，教師由大閱讀話題引發(fā)開(kāi)去，構(gòu)建整個(gè)課堂，使對(duì)話無(wú)不有質(zhì)有量，使課堂無(wú)不大氣實(shí)在。

三、睿智搭建平臺(tái)，有效激活對(duì)話課堂

閱讀教學(xué)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互交往的對(duì)話活動(dòng)。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，教師不能把課堂教學(xué)變成個(gè)人“獨(dú)白”，以講授代替了學(xué)生的思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和自主性，完全被物化和客體化。也不能讓少數(shù)學(xué)生成了“主角”，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀教學(xué)相互影響中所產(chǎn)生的教育因素得不到利用。更不能讓教案成為“劇本”，閱讀教學(xué)成為單一進(jìn)行的“惟文本”靜態(tài)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)吸收文本信息而不能引起對(duì)話的共鳴，文本不再是教師與學(xué)生積極對(duì)話的一個(gè)主體、一種意識(shí)、一種表達(dá)。可見(jiàn)“對(duì)話”理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生、教師、文本彼此之間相互雙向交流與合作的關(guān)系，這種關(guān)系決定了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話必然是一種互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生、教師、文本正是在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，達(dá)到教師和學(xué)生以互動(dòng)“對(duì)話”理念進(jìn)行閱讀教學(xué)來(lái)領(lǐng)悟文本視界。

在學(xué)生和文本對(duì)話的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)閱讀文字，讓學(xué)生面對(duì)文本主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)、搜集發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地站在作者的立場(chǎng)上去進(jìn)行對(duì)話。沒(méi)有學(xué)生與文本的對(duì)話，這種互動(dòng)過(guò)程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶、閱讀能力的培養(yǎng)，就統(tǒng)統(tǒng)會(huì)落空。學(xué)生和學(xué)生之間因?yàn)槟挲g、心理、水平相近，其交往與對(duì)話過(guò)程是最放松的。在閱讀同一文本時(shí)，每一個(gè)學(xué)生會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。以互動(dòng)“對(duì)話”理念進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生相互間的對(duì)話方式、方法給予指導(dǎo)，引起以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，達(dá)到互相交換而各有所得的拓展境界。

總之，有效的對(duì)話能促使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程，從而達(dá)到有效領(lǐng)悟文本、積累語(yǔ)言、習(xí)得能力。想讓對(duì)話教學(xué)激活語(yǔ)文課堂，需要教師立足學(xué)生的終身發(fā)展，挖掘教材中蘊(yùn)含的文本對(duì)話點(diǎn)，精心構(gòu)建對(duì)話話題，打開(kāi)互動(dòng)平臺(tái)，從而讓對(duì)話過(guò)程更深入，教學(xué)過(guò)程更睿智，綻放出閱讀教學(xué)的魅力。