淺談小學低段朗讀評價的語言藝術

一年級學生活潑好動，注意力持續時間短，識字量又有限，這給閱讀教學帶來了一定的難度。但如果我們能在閱讀教學過程中，恰當、巧妙地運用評價語言，能最大限度地調動學生學習閱讀的積極性和自信心，提高閱讀教學的效果。

案例一《靜夜思》片段

師：誰愿意讀第一節？

（生讀，讀得拖著腔）

師：你的聲音很好聽，如果是唱歌一定很好聽。誰能像讀書一樣地讀？

（生讀，讀得很好）

師：節奏感多強啊！不過有幾個音要我們的小評委來正正。

（正音，齊讀）

師：想不想在讀讀？

（生讀，讀得不錯）

師：我們的小評委說說看。

生：他讀得很好，不拖腔了。

生：他聲音洪亮。

生：每個字的音他都讀準了。

師：聽到同學的夸獎了嗎？你讀得讀得字正腔圓，真了不起！

剛開始在學生互評過程中，學生們站起來，大都是指出別人的缺點，說這兒不好，那兒不行。比如“我覺得他讀得不好”、“我覺得他的聲音不響亮”、“他讀得沒有感情”、……有的學生對別人的朗讀評價甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。

一年級學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要教師逐步指導。我們在進行朗讀評價時，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續練習”之類的語言泛泛而“評”，是很難達到閱讀評價的目的。及時地對學生給予指導，充分肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，這是低年級閱讀評價之本。這個片段中，能針對學生朗讀情況，及時指出了學生的長處和不足。在不挫傷學生積極性的前提下，幫助學生讀正確了字音，讀通順了語句，在這種富于指導性的評價語言中，學生知道從簡單的方面掌握評價的方法。以后的課上經常利用這種指導性的評價語言清楚明了地對學生進行朗讀指導，以便及時解決學生朗讀中存在的問題，學生也能從教師的指導中儲備更多朗讀方面的知識，學會舉一反三。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的。應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。

案例二《美麗的小路》片段

師：這位同學要把課文的第二段讀給大家聽，要把這一段讀好，我們應該注意什么呢？你們有什么要提醒他的嗎？

生1：兔姑娘是輕輕地從小路上走過的，我們讀的時候也要輕輕地讀，我給你做個示范。

生2：我從圖上看到兔姑娘說話時，臉上笑瞇瞇的，因此我們讀這段話時也要笑瞇瞇地讀。 師：請你笑瞇瞇地把兔姑娘說的話讀一讀，好嗎？

師：美麗的小路小動物們都喜歡，老師再請一位兔姑娘來美美地讀第2自然段，（指一女生讀，讀后問：兔姑娘你為什么要輕輕地走？

生：我怕踩臟了鵝卵石。

師：其他的兔姑娘有什么想法？生：我怕踩壞了路旁的小草。

生：我怕踩疼了小路。

師：所以要輕一點兒，再輕一點兒。原來你那么愛護小路，那我替小路謝謝你啦！老師請女同學再讀讀第2自然段，把兔姑娘輕輕地從小路上走過，那么愛護小路的樣子讀出來。生2（笑瞇瞇地朗讀）：啊，多美的小路啊！

師：那一天，兔姑娘和鹿先生從這條小路上走過，它們的心中同樣感受到了小路的這份美麗，所以也情不自禁地發出了贊嘆。（出示：啊，多美的小路啊！兔姑娘情不自禁地贊嘆——（一女生讀）。我們一起來贊嘆——（全班學生有聲有色地讀）。

師：原來“輕輕地”讓我們有這么多的感受，那平時什么時候會輕輕地？

生：媽媽睡覺時我會輕輕地關掉電視。

師：你真是個懂事的好孩子！

生：到別人家玩的時候，我會輕輕地敲門。

師：真有禮貌！

生：在學校樓道里走路也要輕輕地。

師：守紀律的好孩子！還記得我們學過的《四輕歌》嗎？

（學生齊背）

師：你們都是懂事的好孩子！今天我們不僅理解了兔姑娘，而且讓老師看到了你們的美麗、善良。

兒童尤其喜歡鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得動力。激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地亂夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，就會使激勵庸俗化、廉價化。在客觀真實的基礎上，注意將學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，通過示范，使學生學會評價。其次，引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”可以調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完善自我。在課堂指導學生的朗讀訓練中，最大限度地發揮評價效能，激發學生的朗讀興趣，加深學生對文本的朗讀感悟。學生在學著正確地評價別人的同時，閱讀的水平也在不斷提高。品嘗到讀書的樂趣，真正體驗到成功的喜悅。