無(wú)痕鏈接情境，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂，教師巧妙基于學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)的情境，容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更好地在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得新知。教師如何無(wú)痕鏈接情境，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂？本文從鏈接生活情境，引發(fā)探究欲望；鏈接操作情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考；鏈接游戲情境，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 生活情境 操作情境 游戲情境

2011年版數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要基于一定的情境，可見有效的情境能促使學(xué)生更好地親歷知識(shí)的探究，最終有效掌握知識(shí)。教師要意識(shí)到巧妙基于學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)的情境，容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更好獲得新知。本文以中低年級(jí)為背景闡述了情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、鏈接生活情境，引發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過(guò)程中去，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可在課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

二、鏈接操作情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親自發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。 可以說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“3的乘法口訣”時(shí)，教師提供給學(xué)生一定數(shù)量的小棒，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)分組使學(xué)生能在操作中有效開展互動(dòng)。由于3的乘法口訣是以加法為基礎(chǔ)的，而二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小棒進(jìn)行操作，通過(guò)操作還原乘法口訣的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生能夠獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生理解乘法的意義和掌握3的乘法口訣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，動(dòng)手操作是學(xué)生親歷知識(shí)探究的重要過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有著重要作用，教師要巧妙結(jié)合動(dòng)手操作的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并在交流中提出新的問(wèn)題和觀點(diǎn)，從而既促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練，又促使學(xué)生理解了知識(shí)。

三、鏈接游戲情境，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)

低年級(jí)學(xué)生最喜歡玩游戲，在課堂中適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，能防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲要怎樣才能和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師認(rèn)真挖掘教材中蘊(yùn)含的游戲素材，并精心加工，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲?qū)⒅R(shí)滲透其中，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，從而讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中引發(fā)探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如在學(xué)習(xí)完“乘法口訣”后，為了促進(jìn)學(xué)生更好的記憶乘法口訣，教師設(shè)計(jì)游戲情境：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。由于小松鼠的家和小牛、小山羊的家隔著一條河，它們必須坐船過(guò)去。但這條船是以答對(duì)算式為動(dòng)力的，它們必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答對(duì)所有題目才能順利過(guò)河，如果答錯(cuò)一題，船會(huì)自動(dòng)退后一步。教師借助多媒體將情境變成了競(jìng)賽游戲項(xiàng)目，學(xué)生被分成了兩組，大家都想幫助小牛和小山羊順利過(guò)河。生動(dòng)有趣的游戲情境激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，此時(shí)，教師再將相關(guān)的算式推送給學(xué)生，使學(xué)生有效復(fù)習(xí)口訣。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生記憶乘法口訣，教師還在游戲過(guò)程設(shè)計(jì)背口訣的環(huán)節(jié)，從而巧妙在游戲中滲透口訣的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，游戲情境激活了數(shù)學(xué)課堂，低年級(jí)學(xué)生對(duì)乘法口訣產(chǎn)生了極大興趣，他們?cè)趨⑴c游戲過(guò)程中既能運(yùn)用口訣解決問(wèn)題，又在游戲過(guò)程中鞏固了乘法口訣，實(shí)現(xiàn)了課堂的靈性發(fā)展。

總之，中低年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)形象化的情境比較感興趣，這也符合中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。想借情境更好地激活數(shù)學(xué)課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，需要教師巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的情境素材，有效結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待，精心創(chuàng)設(shè)情境，從而借情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的靈性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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