小學語文教學設計側重點問題淺析

【摘 要】教學研究的基本問題是“教什么”和“怎么教”，前者關乎內容，后者關乎形式。教學內容決定教學形式，教學形式服務于教學內容。“教什么”永遠比“怎么教”更重要。先進理念首先關乎教學內容，首先要關注“教什么”。

略讀課文的教材處理即“教什么”的選擇一直存在誤區，筆者認為應該從學段特點，單元訓練重點等方面出發，從生字教學、內容教學、學法教學的角度設計。

【關鍵詞】略讀課文 教什么 不同角度 教學設計

葉圣陶先生有過精辟闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的話明確地點出了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充和延伸，它們都是閱讀的方法和要求，雖然各自所承擔的作用不同，但就教學而言一樣重要。對于這類課文的教材處理，即“教什么”，經過多年觀察發現，有的老師上得過詳過細，費時不討好。有的老師教學內容處理得過于簡單，過分挖掘和延伸拓展。其實對于略讀課文的教材處理，可以從學段特點，單元訓練重點等方面出發，從生字教學、內容取舍、學法教學的角度設計。跟據多年的教學實踐，下面通過對人教版課標實驗教材四下的略讀課文《牧場之國》、五下的略讀課文《刷子李》的教學實踐，來談談幾點體會。

一、緊扣文前提示，突顯教學重點

根據教材編寫的要求，略讀課文安排的課時為一課時，這是有依據的，可以要求讓教師在處理教材時快速找準略讀課文的教學重點，明確“教什么”，從而使略讀課文和精讀課文形成一個小循環的教學整體，更好地發揮閱讀訓練、遷移能力和陶冶情趣的功能。人教版課標實驗教材在每一篇略讀課文前都有一段提示語，這段提示語有兩大作用：一是幫助教師把握略讀課文的教學重點；二是教師可以通過提示語倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據。在精讀與略讀課文之間起到承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯系更加緊密。

二、巧抓生字教學，處理有針對性

《語文課程標準》明確指出，生字教學應該貫穿于小學學習的整個階段，有的老師以為生字教學應該在精讀課文中仔細教、扎實教，略讀課文可以略過。

三、妙解內容教學，過程體現方法性。

蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學校應當是一個積極思考的王國。我想，略讀教學的課堂更應該是學生積極思考的天地。略讀課文作為一個單元主題的延伸，再作處理時，要充分考慮到教材的特點，才能達到讓孩子自發思考的目的。《語文課程標準》也指出，“學會運用多種閱讀方法”；“學習略讀，粗知文章大意”；“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”；“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學中的作用和地位。事實上，在當前的信息時代，略讀能力能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大實用價值。略讀課文是孩子運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑。以《刷子李》為例，本文篇幅雖長，卻處處有亮點，有學習點。如果按精讀課文的上法，每個點都舍不得丟，每個點都想上足上透，那么三課時都上不完。“芝麻”和“西瓜”如何進行取舍呢？什么是芝麻？什么又是“西瓜”？我覺得要先從三點來分析：第一點，本課所在單元的主題是“人物描寫方法”，語言、神態、動作、心理、外貌等描寫如同散落在文中的珍珠，需要老師將其一一拾起，串成一條珍珠項鏈，熠熠生輝。第二點，本課的文章結構安排是獨具匠心的，馮老爺爺為了突顯刷子李高超的技藝，采取了正面描寫和側面烘托相結合的刻畫人物的方法，是五年段的孩子迫切需要掌握的寫作方法。第三點，本文有很多詞語的使用非常精彩，“悠然擺來，悠然擺去”、“天衣無縫”等，取舍得當，可以達到一點就破的效果。針對以上分析，可以這樣進行設計：

出示內容：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。教師提問：哪些詞語給你留下了深刻印象？請你做一做這個動作。你能邊做這個動作邊讀嗎？在學生思想交流后，請全班同學一起來做動作，緊接著提問：此時刷子李在你的眼里還只是一名粉刷匠嗎？讀著讀著，你仿佛看到了一位……？

四、找準拓展延伸方向，選擇要鄭重

葉圣陶先生說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展方面來說，略讀課文將更開放。”正因為這一“開放”特性，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在一線語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。略讀課文自身的教材特點決定了拓展延伸的需要性，只是發現有很多老師選擇的材料過于隨意，沒有充分考慮本課的單元訓練點。其實，拓展延伸做得好，就如余音繞梁，能夠起到影響深遠的效果。

五、充分考慮學段特點，設計要有切合點

《語文課程標準》對于各個學段的要求是明確的，任何類型的課文都要切合孩子的年齡特點，知識儲量，生活經驗。教師在設計時要注意從學生的實際出發，防止出現過高或者過低的目標，讓孩子要么吃不到，要么吃不飽，都不能達到教學效果。

略讀課文教學效果如何將直接關系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學策略在語文新課程實施中至關重要，“西瓜”和“芝麻”的選擇——略讀課文教學設計的側重點的取舍，即”教什么”是完成教學目標的關鍵。