淺談新課程下中學初中語文課堂教學

【摘 要】我們的教師在初中語文課堂教學提問中往往只單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀，學生的積極性很難被調動，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；不能很好以學生的發展為中心，造成學生個性發展受到壓制，忽視學生學習的過程、經歷和體驗，導致學生學習語文的效率低下，進而影響教學的有效性；未能促進學生自主合作探究的學習方式的轉變；提問設計簡單、隨便、盲目。我們進行初中語文課堂教學提問有效性策略研究，不但直接關系到學生的人文素養、科學素養等全面發展，而且關系到中學學生的語文素養是否能全面提高。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效提問 策略思考

一、初中語文課堂教學有效提問的策略

第一，精心設計問題注意難易度。按教材的要求和學生的能力水平設計有梯度、有層次的問題，注意問題的難易度，讓不同水平的學生去完成不同梯級的問題，可以增強學習成就感，增長能力，培養學語文的興趣，真正提高學習效率，同時減少了不切合實際的要求，切實減輕了學業負擔。如《孔乙己》，對一般學生可以圍繞小說的三要素“人物、環境、故事情節”設計口頭復述情節等涉及課文內容的問題；對中等生要求結合課文中人物的語言行動等描寫分析人物形象；對基礎較好的學生可要求把課文改成課本劇。面向全體學生，注意問題設計的難易度，使學生均能有所收獲。

第二，精心選擇問題注意啟發性。老師在提問設計中應該充分考慮學生思考和發現問題的能力培養。如：初中語文課本中，《清兵衛與葫蘆》和《奧伊達的理想》兩篇小說都涉及到父母如何教育孩子這一社會問題。問題設計如下：（1）二者的父母對兒子的教育方式有何不同？（2）對于兩種不同的教育方式，你更贊賞哪一種？請談談理由。（3）你對當今許多父母教育孩子的方法又有什么看法？請簡要說明你的觀點。這種設計就會開拓學生的視野，啟發學生思考，提高學生參與學習的積極性，培養學生獨立思考和發現問題的能力。

第三，陶冶情操激趣注意人文性。語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的。課堂提問應重視培養學生的品德修養和審美情趣，考慮到語文學科的人文性，讓學生在回答問題時，既能增長知識，又能陶冶情操。激發興趣，提高學習積極性，從而促進學生三維目標的和諧發展。

二、初中語文課堂教學有效提問面臨的困境

根據對課堂教學的跟蹤和調查，我校初中語文課堂教學有效提問面臨的困境如下：

第一，學情估計不足，課堂提問效果不佳。教師沒有很好的鉆研教材，沒有調查學情、生情，為了應付教學任務而提問，不合理地布置問題、提問，根本沒有考慮教學班的學情，也沒有認真地思考學生的現狀，也沒有考慮問題設計的目的，造成學生需要回答的問題空泛。學生被搞得學習目標不明確，重點抓不住，難點沒解決，課堂提問所占時間雖多，但效果不佳，收效甚微。學生漸失學習興趣，甚至產生厭學情緒，加重了學業負擔，影響了教學效果。

第二，教與學脫節，課堂提問不切合實際。受傳統教學模式的束縛、中考、會考及應試教育指揮棒等因素根深蒂固的影響，課堂提問往往作為檢測和考核知識的獨立的教學環節和教學手段，造成了教與學、學與用的脫節。老師在課堂提問方面，忽視了學生的學習水平、智力、個性發展以及個體的差異，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成提問。課堂提問往往忽略正確的學生觀：學生是學習的主體，學生是發展的個體。違背了新課程“一切為了學生的發展”的最高宗旨和核心理念。久而久之，大多數學生對學習不感興趣，心理上產生厭惡和反感，學習效率低下，整體學業無法提高，語文綜合素養得不到應有提升。

第三，問題設計單調，課堂提問缺乏聯系生活。問題設計枯燥乏味脫離生活實際，缺乏開放性、啟迪性。老師一味提問，學生一味回答，根本不會融會貫通、聯系生活、學以致用。這樣，既浪費學生時間，耽誤學業，又扼殺了學生的學習興趣，挫傷了學生的積極性，破壞了學生學習自主性和課堂學習氛圍。

第四，營造氛圍不濃，課堂提問挫傷積極性。教學是教師的教與學生的學的統一，其實質是交往、互動和平等。教師提問時要營造有利于學習的融洽氣氛。教師面部表情、點頭以及對學生回答的口頭認可甚至教師在課堂上的一舉一動等都可能影響學生參與到課堂討論的積極性。如果教師提問或聽學生回答時板著臉孔，言詞中帶有威嚴，甚至使用嚴厲的語氣打斷學生的發言，這會給學生造成不好的影響，甚至打擊學生回答問題的積極性。

總之，提高課堂教學提問的有效性是學校提高教學質量的基石，實現初中語文課堂教學有效性提問是初中語文老師不懈追求的目標。因此，加強初中語文課堂教學有效提問的策略研究，不僅是深化學校課題發展的首要任務，還是課堂教學取得成功的根本保證。

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