班主任德育工作的困境與對(duì)策

【摘 要】班主任教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。中職班主任德育工作艱難，是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。本文分析了對(duì)中職班主任德育工作帶來(lái)困境的幾點(diǎn)因素，探討解決中職學(xué)校班主任德育教育難點(diǎn)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】班主任 德育工作 困境 對(duì)策

班主任在職業(yè)教育工作中，尤其是德育工作中扮演著舉足輕重的角色，肩負(fù)著學(xué)生職業(yè)能力、文化素質(zhì)、品德教育和心理健康的多重責(zé)任。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)生德育工作中出現(xiàn)的種種困難，讓諸多班主任都感到疲憊、失望與無(wú)奈，紛紛發(fā)出“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教”的感慨。而只有找到癥結(jié)所在，并且實(shí)行行之有效的對(duì)策，才能推動(dòng)班主任德育工作的順利開(kāi)展，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技術(shù)以及心身健康的全面發(fā)展。

一、影響職業(yè)班主任德育工作的因素

1.生源因素

第一，學(xué)生素質(zhì)普遍較低。眾所周知，中職生是初升高階段成績(jī)達(dá)不到普高線，無(wú)法升入普高就讀的學(xué)生。因而中職學(xué)校的生源大多存在文化課成績(jī)薄弱，行為習(xí)慣能力差等問(wèn)題。由于中學(xué)階段成績(jī)差，得不到重視，因而形成“破罐子破摔”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、學(xué)習(xí)目的不明確、自覺(jué)自控能力弱，無(wú)法嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，破壞課堂紀(jì)律，甚至逃課曠課打架斗毆等，不僅危及自身，更是給周圍同學(xué)造成了惡劣影響。第二，學(xué)生自我意識(shí)日益增強(qiáng)。由于社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，容易以自我為中心。心理學(xué)表明，做事我行我素，追求標(biāo)新立異，特立獨(dú)行，是青春期叛逆階段的典型心態(tài)。而中職生對(duì)這一缺點(diǎn)暴露地較為顯著，不聽(tīng)取班主任及教師的教育教導(dǎo)，成為一大通病。以上學(xué)生因素，給班主任的德育工作帶來(lái)了極大困難。

2.家庭因素

父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育也是教育不可缺失的一大因素。學(xué)生無(wú)論是文化成績(jī)薄弱還是行為品德缺點(diǎn)，除卻生理因素的影響，便是與家庭的影響密不可分。中職學(xué)生的父母大多已存在著“孩子不成器”的消極心態(tài)，將孩子送進(jìn)中職院校，只是讓他們?cè)谶_(dá)到法定工作年齡之前能有個(gè)管理和消磨時(shí)間的地方，因而對(duì)孩子的文化學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不甚關(guān)心，造成了班主任教育“一頭熱”，家長(zhǎng)態(tài)度冷冰冰的尷尬境地。

3.社會(huì)因素

首先，就業(yè)難。在當(dāng)今這個(gè)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的社會(huì)中，大量本科生、碩士生也面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，因而只有中專文憑的中職生在求職大軍中越加顯得無(wú)足輕重。如此的就業(yè)形式，使中職生形成了“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更無(wú)心學(xué)習(xí)，覺(jué)得只不過(guò)在學(xué)校里“混混日子”，畢業(yè)之后肯定得另尋出路。其次，社會(huì)信息復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)的爆炸性發(fā)展，帶來(lái)了各種紛繁雜亂的信息和資訊。而中學(xué)階段的學(xué)生尚沒(méi)有形成獨(dú)立的世界觀和價(jià)值觀，辨別是非的能力也很弱，極易受到社會(huì)上不良因素的影響。而中職生本身就存在著自控能力薄弱的缺點(diǎn)，相對(duì)枯燥乏味、一成不變的學(xué)校生活，“精彩紛呈”的大千世界對(duì)他們的誘惑力更加強(qiáng)烈。而此刻班主任那些“陳詞濫調(diào)”“老生常談”，更加顯得“廢話連篇”“一無(wú)是處”。

4.班主任因素

中職班主任由于長(zhǎng)期面對(duì)的是中職學(xué)生，德育工作較為艱難。學(xué)生各類問(wèn)題層出不窮，且上述的三大原因?qū)е聠?wèn)題解決起來(lái)較為不易，而學(xué)生往往是“屢教屢犯”，兼具繁瑣的日常教學(xué)工作，容易使班主任產(chǎn)生倦怠情緒，氣憤至極時(shí)甚至?xí)新?tīng)之任之“朽木不可雕也”的消極態(tài)度，使德育工作的開(kāi)展缺乏激情與活力。

終上所述的四方面，已經(jīng)形成了中職班主任德育工作的困境。面對(duì)諸多問(wèn)題，作為新時(shí)代的教育工作者，更應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，勇于創(chuàng)新，改變工作方法，理論聯(lián)系實(shí)際，遵循“以人為本”“以學(xué)生為中心”的理念，積極探索新方法新策略，走出中職生德育教育的困境。

二、改善班主任德育工作困境的對(duì)策

1.嚴(yán)格要求，酌情教育

在現(xiàn)今以各種“鼓勵(lì)”為主的社會(huì)意識(shí)潮流下，我們不能否認(rèn)嚴(yán)格的作用。班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，要從兩方面貫徹學(xué)校規(guī)章制度。對(duì)自己，嚴(yán)以律己以身作則，帶頭做好表率作用；對(duì)學(xué)生，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度處理學(xué)生的違規(guī)問(wèn)題。學(xué)生違紀(jì)違規(guī)，從一開(kāi)始就不可縱容股息，班主任要做到公正不偏頗地處理所有違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，并且獎(jiǎng)罰分明。這就使學(xué)生形成需嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展主張“嚴(yán)格”也并不意味著德育工作的開(kāi)展完完全全遵照校紀(jì)校規(guī)照本宣科，墨守成規(guī)和一成不變，而是要因人而異，具體情況具體分析，全面了解學(xué)生違紀(jì)違規(guī)及不良行為的原因。針對(duì)一些并非惡意或有意為之的情況，可以適當(dāng)酌情諒解。例如，筆者班級(jí)曾有學(xué)生張某在早自習(xí)時(shí)遲到。了解其原因，是為了幫助同伴腿傷不便走路的同學(xué)回寢室拿遺忘的課本，而張某平時(shí)遵守校紀(jì)校規(guī)，極少有違反現(xiàn)象。因此，雖此番遲到，但仍就張某助人為樂(lè)的品質(zhì)給與了一定表?yè)P(yáng)。

2.以誠(chéng)待人，關(guān)愛(ài)有加

中學(xué)生，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，在初高中青春期階段容易表現(xiàn)出“叛逆”、藐視家長(zhǎng)老師的教育等種種行為舉止。家長(zhǎng)訴苦，“叫他往東他偏往西”；老師搖頭“滿口答應(yīng)卻又陽(yáng)奉陰違”，著實(shí)令人頭疼。實(shí)則，是他們的內(nèi)心深處，渴望被承認(rèn)，被肯定；他們更加渴望被關(guān)愛(ài)，被重視。因此，班主任在德育教育之時(shí)，應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的宗旨，誠(chéng)信誠(chéng)意地關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自己的一片真誠(chéng)來(lái)感化學(xué)生。而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)之后，一味地批評(píng)責(zé)備，應(yīng)給予學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，耐心聽(tīng)取。筆者有李姓學(xué)生，由于一時(shí)的莽撞，在男女生交往中違反了校紀(jì)校規(guī)。作為班主任，批評(píng)教育的同時(shí)，不乏悉心開(kāi)導(dǎo)，并且不斷暗示與鼓勵(lì)“老師知道你是一時(shí)糊涂，你是個(gè)好學(xué)生。”該生最后吐露心聲：“老師你這么相信我，我太感動(dòng)了，是我對(duì)不起你。我絕對(duì)不會(huì)再犯錯(cuò)了。”由此判斷此番德育工作應(yīng)是成功的。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，不是等出現(xiàn)問(wèn)題之后才對(duì)學(xué)生格外關(guān)注，而是在日常生活之中，細(xì)心地觀察學(xué)生的行為舉止，心理感受等，了解他們近期的學(xué)習(xí)生活狀況，是否遇到瓶頸與困難，以便適時(shí)地表達(dá)關(guān)心與幫助。學(xué)生會(huì)體會(huì)到過(guò)去所沒(méi)有過(guò)的老師的重視與關(guān)心，由此，便會(huì)心存感激，對(duì)班主任的教導(dǎo)也不再會(huì)抵觸厭惡，甚至?xí)?jǐn)記于心。

3.尊重學(xué)生，平等相待

傳統(tǒng)的教育，往往都是老師教，學(xué)生聽(tīng)，顯得老師“高高在上”。曾有炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“小學(xué)生為女教師打傘”的事件，便是一個(gè)反例。不得不承認(rèn)，在這個(gè)注重分?jǐn)?shù)的社會(huì)，中職生是學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，往往不被社會(huì)重視，自身也有沉重的挫敗感。身為班主任，更不能輕視學(xué)生，甚至是蔑視學(xué)生，認(rèn)為這是一群“扶不起的阿斗”。學(xué)生的內(nèi)心都是希望我們這些師長(zhǎng)及“大人”能尊重他們，尊重他們的意見(jiàn)與決定。而班主任自然應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，尊重他們發(fā)表意見(jiàn)與表達(dá)想法的權(quán)利，尊重他們得當(dāng)合適的決定與做法，甚至對(duì)老師不合適的的做法提出質(zhì)疑的權(quán)利。而尊重學(xué)生，更要做到師生平等。平時(shí)應(yīng)放低姿態(tài)，不可因?yàn)樽约菏抢蠋煟c學(xué)生課外就毫無(wú)交集。教育時(shí)應(yīng)有威信，而日常生活可以適度與學(xué)生“打成一片”，讓學(xué)生體會(huì)到老師的平易近人，和藹可親，甚至能成為無(wú)話不談的好朋友。如此的師生關(guān)系，便是和諧而成功的，能為德育工作的有效進(jìn)行鋪平道路。

4.找閃光點(diǎn)，激勵(lì)后進(jìn)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”中職生在初中階段由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往是被忽視的群體。家長(zhǎng)的失望，老師的不關(guān)注，社會(huì)的不重視，造成學(xué)生自信缺失，自卑，甚至自暴自棄。這些缺點(diǎn)，在中職學(xué)校的后進(jìn)生中表現(xiàn)得尤為突出。然而，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他的閃光點(diǎn)。或是動(dòng)手能力強(qiáng)，或是組織能力優(yōu)秀，或是人際關(guān)系融洽……不會(huì)存在所謂的“一無(wú)是處”的學(xué)生。班主任應(yīng)發(fā)掘出學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生，適時(shí)地給予他們肯定與鼓勵(lì)，可與學(xué)生共同探討，喚起學(xué)生的熱情，樹(shù)立他們的自信心。人一旦有了自信，也便有了把事情做好的志氣，也就會(huì)對(duì)自己的各種行為心生約束，以求得到眾人的肯定。“星星之火可以燎原”。

盡管中職班主任的德育工作面臨著諸多的困難，但是只要秉承與時(shí)俱進(jìn)的思想，創(chuàng)新教育手段，適當(dāng)改變教育理念與方法，最重要的就是遵循“以學(xué)生為本”的教育理念，遇到問(wèn)題應(yīng)有耐心、有責(zé)任心、有關(guān)愛(ài)心地分析，全面、理性、辯證地處理。如此，才能使學(xué)生工作順利開(kāi)展，德育教育效果斐然。