幼兒園戲劇教育若干問題的探討

【摘 要】戲劇教育如何與幼兒園已有課程對接，這是大家在開展戲劇教育活動時(shí)普遍關(guān)注的問題。本文比這將結(jié)合日常的學(xué)習(xí)生活，探討如何運(yùn)動戲劇教學(xué)策略將幼兒園現(xiàn)有課程相結(jié)合，以及教師如何引導(dǎo)幼兒開展戲劇性活動入手，分析幼兒園戲劇教育中存在的問題與策略

【關(guān)鍵詞】幼兒園 戲劇教育 角色游戲 方法策略

一、兒童戲劇教育的內(nèi)涵

兒童戲劇教育具有廣泛的內(nèi)容，不僅包括我們熟知的角色游戲、表演游戲、故事表演、童話劇表演，還包括一些我們不太熟悉或不太關(guān)注的內(nèi)容，比如“戲劇游戲”（drama game）和“戲劇性游戲”（dramatic play）。“戲劇游戲”是教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)性游戲，旨在鼓勵幼兒運(yùn)用戲劇符號（表情、動作和言語）表達(dá)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。它包括放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲等。“戲劇性游戲”則是幼兒的自發(fā)游戲，是基于幼兒已有的角色游戲發(fā)展而來的。幼兒常常會在娃娃家、醫(yī)院和超市等反映現(xiàn)實(shí)生活的角色游戲的基礎(chǔ)上，增加一些有性格的、超現(xiàn)實(shí)的角色（比如怪獸、仙女等），發(fā)展出較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)或虛幻的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)更為多樣的場景變化，從而使這些游戲具有更為明顯的“戲劇性”。但是，由于這些游戲還不是表演給觀眾看的，仍屬于游戲范疇，因此被稱為“戲劇性游戲”。其實(shí)我們從這兩個(gè)概念的英文原意也能看明白，戲劇游戲是“game”，是教學(xué)性的，戲劇性游戲則是“play”，是自發(fā)性的。兒童戲劇教育從廣義上來說，意指支持和鼓勵兒童用戲劇符號（表情、動作、聲音）表達(dá)對自我和周圍世界的認(rèn)識與思考的戲劇藝術(shù)教育實(shí)踐活動，而不論其是屬于游戲還是教學(xué)活動。

二、怎樣將戲劇教育活動與幼兒園已有課程加以對接

1.從戲劇游戲切入

如果教師對戲劇教育還不是很了解，沒有相關(guān)課程理論和實(shí)踐方面的知識儲備，不妨從組織簡便易行的戲劇游戲開始做起。戲劇游戲的價(jià)值是多元的，它有助于幼兒認(rèn)識與運(yùn)用自己的身體、認(rèn)識與表達(dá)情緒、進(jìn)行想象與探索、提高團(tuán)體合作能力。教師可以在幼兒園一日活動的多個(gè)過渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用具有不同特點(diǎn)和作用的戲劇游戲。比如，在幼兒戶外體育活動或自由游戲結(jié)束后，可以開展有助于幼兒情緒由亢奮恢復(fù)到平靜狀態(tài)的放松游戲；在開展集體教學(xué)活動前，可以讓幼兒玩一些專注游戲，讓身體感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務(wù)；在一些等待環(huán)節(jié)，可以讓幼兒玩一些趣味性強(qiáng)的造型游戲、控制游戲。

2.從角色區(qū)的角色游戲出發(fā)，開展戲劇性游戲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，促使幼兒園更加關(guān)注幼兒的自主游戲。我們可以在角色區(qū)的角色游戲的基礎(chǔ)上開展戲劇教育活動。教師可以注意觀察幼兒在已有娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行等角色游戲的基礎(chǔ)上可能發(fā)展出哪些戲劇性游戲。當(dāng)然，戲劇性游戲不僅發(fā)生在角色區(qū)里，在其他區(qū)域活動、戶外自由活動中，孩子們都有可能自發(fā)地玩戲劇性游戲，教師應(yīng)加以接納，給予支持。

3.一學(xué)期內(nèi)在全班開展一個(gè)戲劇主題活動

如果幼兒園在實(shí)施主題課程方面具有較好的基礎(chǔ)，可在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展為期一個(gè)月左右的戲劇主題活動，一般可安排在第一學(xué)期的12 月、第二學(xué)期的 5 月，以便將主題活動的成果作為新年或兒童節(jié)展演的內(nèi)容。戲劇主題活動圍繞某一主題展開，幼兒和教師有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。在時(shí)間安排上，戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作應(yīng)貫穿于一日活動，而戲劇表演則可在半日活動中進(jìn)行。

三、幼兒園教師應(yīng)如何開展幼兒園戲劇教育

首先，采用“倒推”的策略考慮身份或角色轉(zhuǎn)換的情形。教師可先思考幼兒在戲劇教育中需要什么地位的角色，然后“倒推”出自己應(yīng)扮演的角色，比如幼兒經(jīng)驗(yàn)比較缺乏時(shí)就需要扮演地位較低的角色，相應(yīng)地教師的角色就要處于高或中等的地位，一般是權(quán)威角色或次要領(lǐng)導(dǎo)人角色；反之亦然。

其次，設(shè)計(jì)與運(yùn)用入戲或出戲的象征符號。教師可以采用聲音模仿、服飾或道具裝扮、動作模仿、言語告知等不同象征符號，與幼兒建立“契約”，比如，教師捏著鼻子說話，就是大灰狼；戴上帽子就是爸爸，脫下帽子就是教師；偷吃食物就是小老鼠，站起身來就是教師；直接告訴幼兒“變變變，我現(xiàn)在是一只貪吃的小花鴨”“變變變，我又是某某老師了”，等等。

再次，預(yù)計(jì)并合理應(yīng)對處于不同角色地位時(shí)的突發(fā)情況。比如，在一個(gè)大班小組進(jìn)行的戲劇工作坊“盒子里的貓”中，教師扮演了地位較低的“丑丑貓”，一個(gè)能力強(qiáng)的女孩子扮演了貓女王，結(jié)果貓女王指揮著小貓們玩這玩那，就是不理會“丑丑貓”，教師當(dāng)時(shí)完全沒有料到會如此，場面完全失控。這時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整：出戲、與貓女王繼續(xù)互動、強(qiáng)調(diào)貓女王的職責(zé)等。反之，教師扮演地位較高的角色，如扮演老鼠媽媽，當(dāng)有的小老鼠總是不聽老鼠媽媽的建議，發(fā)出很大的聲音時(shí)，老鼠媽媽就可以和其他小老鼠協(xié)商，并提出這樣的戲劇教學(xué)“契約”：發(fā)出很大聲音的老鼠不能外出偷食物，因?yàn)檫@樣會引來大貓。

幼兒園戲劇教育課程在我國幼兒園的普及還有一個(gè)漫長而艱難的過程。但是，只要我們抱有“保護(hù)幼兒的戲劇天性”和“有益于幼兒感性與理性、靈性與人性和諧對話”的信念，相信越來越多的幼兒園會在戲劇教育課程的探索中收獲越來越多的驚喜

參考文獻(xiàn)

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