高中英語閱讀法初探

[摘要]“授之以魚，不如授之以漁”。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”而且還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力，在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里、由具體到概括的順序要求來閱讀。

[關鍵詞]高中英語 閱讀 網(wǎng)絡環(huán)境

一、常見的閱讀方式

1.略讀

通過整體粗讀、領略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備，尋找主題句、獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章所要表達的正確信息。

2.跳讀

尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人句、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞鼯氣轉折詞及時態(tài)等抓住文章脈絡。

3.細讀

分段細讀，注意細節(jié)和語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息、揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題，文章大意非常重要。

4.推讀

推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，指導學生猜測在自學過程中遇到的新單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下英語閱讀教學的實施

1.提出主題，創(chuàng)設情境

網(wǎng)絡環(huán)境下的英語閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導性意見。教師應根據(jù)教學進度的要求，結合所學的內(nèi)容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在英語閱讀課上，“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創(chuàng)設的教學情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實和人工智能的優(yōu)勢、精心創(chuàng)設與主題相關的各類情境，為學生的英語閱讀創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境。

2.主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題，創(chuàng)設相關情境的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息。如在“Welcome to the Earth Summit”的閱讀教學中，有的學生想探索“The causes of getting wannffr and warner”，有的對“How to solve the problem of contained drinking water？”產(chǎn)生興趣，有的想進一步了解“The ways of dealing with the air pollution”，還有的學生積極搜集“How to continue the world without damaging the envkomnem”的資料。由于資料來源廣泛，難免有所不同，有的甚至出入很大，教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。同時，教師適時幫助學生把握或加工與“environmental protection”及“sustainable development”，閱讀主題相關的信息及要素，從而較為深入地理解原課文所包含的意義。這一信息收集、篩選、加工的過程促使學生增加閱讀量，進行快速、細致的在線閱讀，提練出自己所需的信息，這樣學生的英語閱讀速度和閱讀技巧都會有不同程度的提高。

3.互動交流，促進理解

學生對搜集到的素材在進行多角度觀察、理解，整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節(jié)問題，而教師的指導不可能面面俱到。因此，學生的分組協(xié)作交流就成為學生自主學習的有效補充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論與網(wǎng)絡交流研討的結合。如閱讀教學中，學生根據(jù)前期搜集到的有關“Healthy eating”的信息，可以分為3～4的人組成固定學習小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢，相互幫助；也可以發(fā)揮網(wǎng)絡通訊技術的優(yōu)勢聯(lián)機協(xié)作交流，開展分組討論，共同探討諸如“How have our eatinghabits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等話題。教師則提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，并適時參與交流，及時進行學習調控和指導，在這一教學過程中，學生通過協(xié)作學習，共同交流、研討、對搜集到的信息進一步充實、完善，加深了對主題“Healthy eating”的認識。

總之，在課堂上調動學生各種器官協(xié)調活動，在活動中理解課文的新知識點，再根據(jù)學生的學習水平、個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達以教學目標，為英語交際打下基礎，以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話、情境交談、角色表演等，為學生創(chuàng)造交際實踐的情境，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高其英語水平。