高中政治學科人文課堂教學模式的構建

[摘要]新課程強調人文性的課堂，但由于應試教育，造成現有的哲學課堂氛圍不佳，學生對于哲學原理興趣度降低。本文以《世界是普遍聯系的》一課為例，從人文的導入，培養學生形象性思維；人文的體驗，培養學生辯證性思維；人文的生成，培養學生整合性思維等角度，初探人文課堂思維模式的創建。

[關鍵詞]人文課堂 形象性思維 辯證性思維 整合性思維

人只是自然界一根脆弱的蘆葦，但這是一根會思考的蘆葦，同樣，在課堂上，學生就是一根成長中的會思考的蘆葦。但由于應試教育，現有的哲學課堂氛圍死氣沉沉，學生對于哲學原理的興趣度低，甚至反感抵觸，這與哲學本身固有的靈動性與開放性相違背。而新課程強調的人文性，即文化中蘊含的精神理念、價值取向的共同屬性，其核心是“人”，即以人為本，關心人、愛護人、尊重人。現結合《世界是普遍聯系的》一課進行闡釋，初探高中政治學科人文課堂教學模式。

一、人文的導入，培養學生形象性思維

一本好書，總有引人入勝的開頭，激起人追根求源的興趣，一堂好課，也要有好的導入，好的開端是成功的一半。在課堂教學過程中，這樣會激發學生濃厚的學習興趣，使他們主動而愉快地進行學習，尤其是在哲學原理很抽象，學生感覺枯燥無味，不易理解的情況下，利用視頻材料，歌曲、圖片等鮮活事例導人，很容易把哲學中抽象的哲理具體化，讓學生看得見摸得著，培養學生的聯系能力、想象能力，形成思維能力。如在《世界是普遍聯系》一課中，用幻燈片展示圖片：2013年十一黃金周高速公路免費一周年，擁堵加劇引多方爭議，圖片中十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。在視覺上有股沖擊力，很容易吸引學生的注意力，學生會迫不及待地想學習本課的知識，從而愿意學、高興學。緊接著問學生為什么引多方爭議？順利成章地引導出今天課題的第一個知識點：什么是聯系

二、人文的體驗，培養學生辯證性思維

有一個寓言故事：狐貍想穿過墻洞去吃院子里的葡萄，洞很小，只好在洞外齋戒7日，讓身體瘦下來；鉆過墻洞，吃夠了葡萄，身體長胖了，想逃出來，只好齋戒7日，最終依然是一只瘦狐貍，但已經不同于其他狐貍。同樣，在課堂教學中，教師要特別注重學生體驗的過程，這是一種無形的財富，有利于培養學生辯證思維，使學生成長為自由、全面、發展的人。

如創設情趣一：從2012年國慶節起，國人在重大節假日享受到免收小型客車通行費的惠民政策，但這塊看似甜蜜的“蛋糕”卻好吃難消化，十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。到處摩肩接踵，人潮踴動。洶涌的人流令景區不堪重負，更令游客好心情打了折扣。

有些學生通過電視、報紙等方式，對十一黃金周的情況，有了基本的了解，甚至有些學生有親身出行的經歷，那么教學的過程就會變成人文性的體驗過程，課堂教學充滿生命活力，情感互動和思維碰撞。在貼近學生生活，有話可說的情況下，還要讓學生有目的性發表觀點，拋出課前預設的問題：有人認為，“堵”都是“高速免費”惹的禍，你是否認為這個觀點，為什么？通過激烈的討論，主動地發表看法，而教師及時捕捉學生表達的重要信息，寫在黑板上。有的學生認為是高速免費，導致車流密度增加，行駛速度緩慢，事故也多起來，有的學生認為主要原因在于出行者素質太低，超飽和的車流量，影響車流緩慢，一些司機隨意的超車，見縫插針、占用應急車道等不文明現象，引起高速公路車禍，而一旦發生事故就要堵車。當然，還有些學生認為我們的路不夠寬、不夠多，景點的優惠政策的吸引等。在概括之后，作為學生的引領者，我們不僅要培養他們關注生活，合理表達觀點，還要辯證思維看待高速免費，不能因噎廢食。高速公路變成高“堵”公路，不僅僅與政府制定的高速免費政策有關，同時還涉及出行者素質，旅游景點優惠政策及客觀的路況天氣情況不無關系。從學生對于高速公路堵的原因中，我們很容易地總結出本節課的第二個知識點：聯系的普遍性。三、人文的生成，培養學生整合性思維。

在課堂的教學中，學生獲得的知識往往是零散的，無序的、難以形成知識體系，這就要求教師借助多媒體創建貼近學生生活的情景，幫助學生營造人文課堂環境，構建知識間內在框架，還可以深入引導學生整合性的思考，特別是解決問題中更是如此。

如情景設計二：去年堵了，今年又堵，也許明年還得堵。2013年10月1日上午11點，市民孟先生在服務區長嘆說：“去年我就堵在京承高速上，當時想著，明年估計好多人就不敢這時候出來了，可能人反倒會少了，沒想到，也許人人都是這么想的，今年還是堵成這樣。”設計問題：為了明年的出游更加順暢和舒心，你會給人們的出行提供怎樣的意見和建議？為什么？

通過對情景設計一的分析，我們對高速公路變成高“堵”公路的原因有了充分分析、整理、整合。教師可以靈活地引導學生，針對原因采取相應的措施，解決實際問題，便于形成知識脈絡。高速公路交通事故的發生，有著多方面的因素，從主客觀因素分析，主觀因素，即人的因素是交通事故產生的根本因素。客觀因素，即車輛、道路、環境是重要因素，管理是關鍵因素，從涉及的主體分析，有政府的政策、管理、有公民的有序參與、知識素養等，因此，我們可以針對主客觀原因采取措施，也可以從涉及主體采取措施。譬如，由于道路的容納量不同，天氣變化，要求我們以時間、地點和條件為轉折，善于分析和把握事物存在和發展的各種條件，這是對聯系多樣性的方法論的運用，同樣也可以引導出聯系的客觀性，及其方法論如何在生活中的運用。