兩種教學模式比較下對人本課堂的認識

[摘 要] 在強調教育創新的今天，如何讓課堂能夠吸引學生，讓課堂真正具有實效？就所教授的《單片機應用技術》這門課程中的一個教學案例，談了對人本課堂的認識以及在人本課程觀念指導下教學模式的轉變。

[關 鍵 詞] 人本課堂；教師主導；學生主體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0154-01

在教授4×4矩陣鍵盤時，如果是按照以前的教學流程，第一步是預習，要求學生通讀課本，將重點和難點畫出來；第二步是預習檢測和上課，教師按照知識體系，重點分析4×4矩陣鍵盤的工作原理和如何用C程序來識別這16個按鍵，特別是鍵值的確定。第三步是實踐，學生按照教師教授的C程序在電腦上模擬，在模擬正確的基礎上，將程序燒錄至單片機進行實物調試。

但在人本課堂觀念指導下，教學過程做了如下改變：第一步，向學生展示學習4×4矩陣鍵盤最終要達到的效果（比如說在YL-236單片機實訓和考核裝置上用4×4鍵盤控制數碼管顯示0到F或者是控制機械手動作等）；第二步，通過小組討論的方式，讓學生通讀教材和相關資料，掌握4×4矩陣鍵盤的工作原理和C程序的編寫；第三步同樣是實踐，但是不再要求一定按照教師給定的程序進行重復模擬，可以用自己的程序進行創新實踐。

實踐結果表明，第二種教學模式極大地調動了學生的主體性和積極性，教學效果非常好。主要表現在：

1.上課再也沒有學生打瞌睡了。

2.課堂學習氛圍明顯提高，開小差和說話的學生幾乎沒有。

3.學生上課積極主動，再也沒有遲到和早退現象，有學生下課后，如果沒有完成任務，甚至要求我幫他們向下一節課的教師請假。

4.提問題的學生明顯增多，課間基本不能出教室。

5.學生作業質量明顯提高，很少出現雷同作業。

比較上面兩種教學模式，作者認為人本課堂在以下三個層面做到了轉變或改善。

一、教與學層面

在第一種教學模式中，強調的是教師的教，強調教師如何教好課如何上好課，如何將知識更好地呈現出來，忽視了學生的具體實際，如果放在重點高中或者普通高中還好，但是放在我們職校，學生大多存在厭學情緒和成績普遍低下的情況，教學效果就會大打折扣。而在第二種教學模式中，就突出了學生才是學習的主體，課堂應該圍繞這個“主體”來展開，而且教學的效果最終還是要在學生身上體現。所以我認為，人本課堂才更符合“教師主導，學生主體”的教學理念，更符合職校學生的實際。

二、師與生層面

在人本課堂中，模糊了教師是知識的“權威”這個錯誤的認識，曾幾何時，學生評價答案的正確與否，就只是一句話“老師說的”。但在人本課堂中，教師也可以變成學生，學生可以變成教師，在4×4矩陣鍵盤的學習中，我就讓一個學生做了一回“老師”，在講臺上向他的同學講述了他對4×4矩陣鍵C程序編寫的思路和程序，受到學生的極大歡迎，其他學生也接連不斷地向他提出了各種各樣的問題，簡單的、復雜的，有的他能回答，有的他不能回答（后來我幫他作答），課堂氛圍和效果都較為理想，他本人也在這次課后向我表示了他的想法和感謝。

反過來想一下，為什么我們教師在講授完知識后，很少會有學生向我們提出這些問題？這種現象背后的原因是什么呢？從學生角度看，如果提出的問題過于簡單，怕被其他學生和教師看低，如果提出的問題過于復雜，一旦教師答不上來，害怕教師責怪，這兩種情況都能導致學生提問還不如不提問。從教師角度來看，我們內心深處認為，我們經過課前的認真備課，課堂上的認真講解，學生只要認真聽講都應該能聽懂，不應該還有問題，所以在我們的神態和潛意識的動作都會“阻止”學生提問，雖然在某個知識點后，我們會問學生：還有沒有問題啊？但是我們內心深處是“不希望”有問題的。而如果讓學生來做“老師”，情況就大不一樣了。講臺下的學生就不會有以上的種種顧慮，反而認為，我們都是一樣的學生，為什么你能上臺講解，我就不能，甚至會故意出些難回答的問題讓“這個老師”難堪一下，以求心理平衡。而學生的這種想法是我們課堂教學需要的。人本課堂在這個方面為學生的這種想法提供了“舞臺”，也是師生關系這個層面對我們課堂的改進。

三、分數和能力層面

人本課堂淡化了分數，突出了能力培養。我們教學的目的是什么？是培養高素質的技能型勞動者。人本課堂在這個方面的作用就更為突出了，學生通過課堂的自學和交流，不但學會了知識，而且會逐步掌握符合自身的學習方法，而掌握學習方法比學會知識更為重要。交流不但加深了學生對知識的理解，而且培養了學生的交際能力，從上講臺講課的學生課后主動找我交流可以看出。

在新的教學形式下，在不同學生的不同學習的背景下，人本課堂都是我們應該追求的一個目標。為此，我們應該不斷地加深理論學習，在更高的層面做成對人本課堂的理解，用以指導我們以后的教學實踐，不斷地進行理論實踐，在實踐中加深對理論的理解，創新出更好的更有效的教學模式。

參考文獻：

[1]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2102.

[2]趙國忠.今天可以這樣做教師[M].南京：南京大學出版社，2013.