高校體育考核方案的改革與探究

【摘 要】江澤民同志指出：“迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。” 高校是我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主力軍，社會(huì)的發(fā)展要求一流的人才不僅要具有扎實(shí)的理論和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)，還需具備強(qiáng)健的體魄，高校體育教學(xué)是高校教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的健康教育重任，重視高校體育教學(xué)，全面提高人才的身體素質(zhì)是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然抉擇，高校體育教學(xué)為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求迫切需要改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高校 體育課 考核 改革

21世紀(jì)，是以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)高校體育教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。江澤民同志指出：“迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！?高校是我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主力軍，社會(huì)的發(fā)展要求一流的人才不僅要具有扎實(shí)的理論和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)，還需具備強(qiáng)健的體魄，高校體育教學(xué)是高校教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的健康教育重任，重視高校體育教學(xué)，全面提高人才的身體素質(zhì)是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然抉擇，高校體育教學(xué)為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求迫切需要改革創(chuàng)新。

高校體育教學(xué)作為現(xiàn)代教育的主力軍，質(zhì)量好壞將直接影響到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)當(dāng)前高校體育教育考核方案的改革與探究進(jìn)行探討，與同行共勉。以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的改進(jìn)。

一、高校大學(xué)體育課考核內(nèi)容和方法存在的問題

1.考核的目的不明確

主要是體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)“三基”的掌握情況，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種模式突出以教師為中心，用機(jī)械模仿，課堂紀(jì)律，集體行動(dòng)，局限的教材內(nèi)容，千篇一律的技術(shù)要求等規(guī)范約束著學(xué)生，使他們沒有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇的權(quán)利，陰礙著學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，這就客觀上逼使學(xué)生不注重如何用運(yùn)動(dòng)技能去科學(xué)鍛煉身體。因而也使得體育這一人類自身掌握的，富有活力和生命力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)變成了較為簡(jiǎn)單、僵化、枯燥的固定模式，教學(xué)效果不佳。

2.考核方法缺少靈活性

現(xiàn)今體育教材內(nèi)容繁雜，單項(xiàng)內(nèi)容學(xué)時(shí)較少，體育課考試則大都是教完一項(xiàng)就考一項(xiàng)，學(xué)生很少有鞏固練習(xí)的時(shí)間，加之所學(xué)項(xiàng)目并不是大部分學(xué)生所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生基本上就是憑原有的身體互質(zhì)和技術(shù)水平參加考試，使大部分學(xué)生考不出什么水平，更體現(xiàn)不出教學(xué)效果和教師的教學(xué)水平。

3.考核內(nèi)容和方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高校體育課規(guī)定的教材內(nèi)容，不管學(xué)生樂不樂意去學(xué)，教師只能按照教學(xué)計(jì)劃去上課，學(xué)生很難體驗(yàn)到上體育課是一種樂趣，反而當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生中單純?yōu)榱丝荚嚩鴳?yīng)付學(xué)習(xí)的傾向已是普遍存在的，他們最擔(dān)心的不是自己的體質(zhì)不好，而是體育不及格不能畢業(yè)。對(duì)體育課的學(xué)習(xí)和考試在很大程度上是處于被動(dòng)、應(yīng)付。毫無快東可言，因而體育課中不能發(fā)揮積極性。

4.體育課的考核成績(jī)不能客觀地反映學(xué)生在體育方面的能力水平

從小學(xué)到大學(xué)，每個(gè)學(xué)生必須修一千學(xué)時(shí)以上的體育課程，要經(jīng)過百次以上體育項(xiàng)目的考試，按照常規(guī)講，每個(gè)學(xué)生在體育方面是合格的。但現(xiàn)實(shí)表明，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)，無論是體育觀念、體育意識(shí)、體育能力、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、體質(zhì)狀況、健康水平，都與教育目標(biāo)存在較大的距離。大學(xué)生能否熟練地?fù)握莆找?、兩?xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，能否經(jīng)常參加體育鍛煉，能否堅(jiān)持終身體育，都與全育課的考試成績(jī)相關(guān)不大。

二、高校體育課考核方法改革的建議

1. 明確考核的目的

高校體育課的考核應(yīng)能真實(shí)客觀地反映出學(xué)生的體育素質(zhì)、體育能力和技術(shù)水平，并以此來督促和鞭策學(xué)生主動(dòng)參加體育課的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加課外體育活動(dòng)，以及能夠進(jìn)學(xué)生熟練掌握一、兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作，更重要的是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)來科學(xué)地鍛煉自己的身體，養(yǎng)成終身體育的能力和習(xí)慣，這應(yīng)該是未來體育課考核的主要方向。考核只有緊緊圍繞這一目標(biāo)，其改革才不會(huì)偏離正確的方向。概括地說，體育課考核的目的就是：（1）學(xué)生學(xué)到了什么；（2）會(huì)不會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)和技能運(yùn)用（用來科學(xué)地鍛煉身體）或創(chuàng)造性地運(yùn)用。

2. 調(diào)整考核的內(nèi)容

目前高校體育課以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主的基礎(chǔ)課教學(xué)的模式已不能適應(yīng)未來體育的需要，也不符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。大學(xué)生的青春發(fā)育期基本結(jié)束，心理過程也基于成熟。在此階段再以發(fā)展身體素質(zhì)為主進(jìn)行體能教育，在一定程度上也違背了大學(xué)生的重理和心理學(xué)特征。事實(shí)證明，身體素質(zhì)的強(qiáng)弱與一般大學(xué)生的體育觀念、體育意識(shí)、體育能力、體育習(xí)慣的相關(guān)系數(shù)不大，即使能在基礎(chǔ)體育課的影響下身體系質(zhì)有所提高，但隨著這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)束，這部分素質(zhì)也不會(huì)保持太久。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其身身的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)身體素質(zhì)也有各自特殊的要求，專門利用基礎(chǔ)體育課來發(fā)展大學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，并以此加速學(xué)生以后對(duì)某項(xiàng)運(yùn)協(xié)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，效果是不會(huì)明顯的。所以，高校逐步取消以發(fā)展身體素為主的基礎(chǔ)體育課，多開設(shè)一些單項(xiàng)課或選項(xiàng)課，以符合高校體育的未來發(fā)展，以符合未來高智力人群的需求為主的基礎(chǔ)體育課，多開設(shè)一些單項(xiàng)課和選項(xiàng)課，以符合高校體育的未來發(fā)展，以符合未來高智力人群的需求。

3.改革考核的方法

考核改革可分兩步進(jìn)行。第一階段，按照現(xiàn)行體育教學(xué)大綱中規(guī)定的教材內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇一、兩個(gè)項(xiàng)目，仍按原有的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核；第二階段，在學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施、師資力量方面能夠允許開設(shè)更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，由學(xué)生自由選項(xiàng)學(xué)習(xí)，自由選項(xiàng)考核。基于競(jìng)技狀態(tài)的形成特點(diǎn)，要使學(xué)生有一個(gè)練習(xí)，鞏固、調(diào)整的時(shí)間，考核時(shí)間可統(tǒng)一安排在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前兩周進(jìn)行，個(gè)別學(xué)生也可根據(jù)具體情況提前或推后考核。技術(shù)考核可在課堂進(jìn)行，也可在重大比賽中完成。此外，在考核的形式上，也可進(jìn)行大膽的嘗試，除了傳統(tǒng)的技評(píng)、達(dá)標(biāo)外，要增強(qiáng)開放性、實(shí)用性內(nèi)容的考核?？梢钥谠?、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作作業(yè)，撰寫體育運(yùn)動(dòng)方面的文章，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造題目，自己去解答。

4.改革考核評(píng)分制

我國(guó)高校體育課的考核還有一個(gè)特點(diǎn)，就是一貫采用百分法評(píng)分制，這種評(píng)分制與考核過分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、技術(shù)及技能的掌握，考核結(jié)果不能全面反映大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，評(píng)定出的體育成績(jī)不夠客觀，也不夠科學(xué)。考核結(jié)果僅反映了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同時(shí)期的變化情況以及綜合應(yīng)用能力則反映較少。試想，假如一個(gè)學(xué)生品德優(yōu)良，文化成績(jī)優(yōu)秀、身體健康，只是跑得慢了些，跳得近了些或低了些，就定為體育不合格，就剝奪其升級(jí)或畢業(yè)的機(jī)會(huì)，這合理嗎？因此，建議采用四級(jí)評(píng)分制（優(yōu)秀、良好、及格、不及格），以便創(chuàng)造了一種較為輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高校體育課考核改革能否取得成功，筆者認(rèn)為有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：是否激勵(lì)學(xué)生開展全民健身活動(dòng)；是否激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育衛(wèi)生保健知識(shí)；是否激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)、技能；是否符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的需要；是否激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常、自主、科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉，使身心得到正常、健康的發(fā)展，為學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；是否能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。