小學語文教學中的自主學習

【摘 要】語文新課程改革已持續數年，且在不斷發展和完善中，這次課程改革的目的主要是從根本上改變學生的學習方式。在自主、合作與探究三種新的學習方式中，自主學習是基礎，這也是語文新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變學生被動、單一的學習方式，讓學生從過去傳統的機械式灌輸式填鴨式的教學方式中解脫出來，讓語文課堂成為學生學習的樂園，教會學生如何快樂地去學習。

【關鍵詞】課堂教學 改革 正確 自主學習

“以學生發展為中心，重視學生的主題地位，”“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的新課程理念已經成為共識。但是對學生的主體地位與小學語文課堂教學習中如何發揮學生的主體性，以及什么是真正意義上的自主學習，廣大小學語文教師至今還不是十分清楚。所以，有必要對自主學習進行必要的和可行的論述，同廣大同仁一起探討。

一、自主學習的內涵

自主學習，也叫自我調節學習，理論上指的是自己確定學習目標、選擇學習方法，監控學習過程評價學習結果的學習。由此我們可以定義語文課堂中的自主學習是：學生自定學習目標和學練方法，通過自我監控學練過程和及時評價學練結果等方式，在教師必要的講解幫助和引導下，最終實現學習目標的學習。他具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征。

我們還可以進一步說明自主學習和合作學習、探究學習之間的關系。首先，自主學習需要合作和探究；其次，個人從事探究學習本身就是自主學習的過程；第三，在合作學習過程中，學習小組的成員都要各司其職獨立完成自己的學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習，意識到這一點很重要。由此可見，在三種新的語文學習方式中，自主學習是基礎是關鍵。

二、農村小學語文課堂教學中運用自主學習的意義

1.有利于突出學生的主體地位。接受式教學，主要是在教師的直接指導下，學生按照教師的講解進行學習的一種教學形式。學生往往處于一種被動狀態，主體意識容易缺失，學習的主動性和積極性難以得到充分發揮。在農村小學語文教學中運用自主學習，給學生創造一定的自主學習時空，讓學生在教師指導下根據自身的實際，自主選擇學習目標，自主選擇學練方法，自主選擇學練難度，自主進行學習。因而，有利于充分發揮學生語文學習的能動性和積極性，有利于弘揚學生的主體精神。

2.有利于培養學生的語文學習能力。從教學過程來分析，接受式教學主要是以教師向學生傳授知識技能為主，學生在教師的傳習和指導下學習知識和技能。也就是說，接受式教學是以教師的傳授與指導為主。而自主學習，教師的指導相對減少，學生的獨立思考與自主學練機會相對增多。由于學生暫時離開教師的直接指導，從而為學生的自主探究與自主學練提供了必要的條件與可能，學生可以獨立自主的去探究問題與學習。這種學習不僅可以在一定程度上提高教學效果，而且更重要的是有利于培養學生的語文獨立學習能力。

3.有利于提高學生學習的合作能力。從教學組織來分析，接受式教學教師面對的主要是學生班集體，在這種教學形式中，一般是教師一人面對全體學生，是一種師生合作的教學形式，而學生之間的合作往往受到限制。而自主學習不同，它與接受式教學相比，師生互動相對薄弱，為學生之間的互相學習、互相幫助及互相評價提供了必要的條件與可能，有利于學生開展各種形式的合作性學習。這不僅有利于提高學習效果，也有利于培養學生的合作學習能力。

4.有利于因材施教。由于接受式教學面對的是全體學生，以統一內容和統一要求為特點，這種教學方式，難以照顧學生的個體差異。而在自主學習中，學生具有一定的自選性和自控性，這就為學生的個性學習創造了一定的條件，因而有利于進行因材施教和發展學生的個性。

三、農村小學語文課堂教學中如何正確運用自主學習

1.農村小學語文教師要更新教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心上來，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就要教師引導培養。學生的認知過程是在教室的指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，運用各種教學手段促使矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。

2.把語文課堂的主動權歸還給學生。學生是語文課堂的主人，學習的主動權應該掌握在學生的手中。然而，目前的語文課堂卻成了教師的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前語文教學中師生關系最為突出的問題。要優化語文教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把語文學習的主動權還給學生。

3.自主學習的課題要與學生的學習能力相適應。自主學習課題的難度，要與學生的知識儲備和學習能力相適應。如果教師布置的課題過深過難，超越了學生的學習能力，自主學習就無法進行，學生就茫然不知所措；如果課題過于容易，則會導致自主學習的幼稚化和流于形式。因此，指導學生自學方法就顯得尤為重要，“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

四、農村小學語文課堂教學中正確運用自主學習需要注意的問題

1.課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利于激發學生的發散思和讓學生暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提。但是許多教師忽略了這一點，只顧自己不停地講，學生成了課堂上的觀眾。學生在課堂教學中始終處于沉默狀態和自我展示的機會較少，這樣就夠不成自主學習。學生學習是否有積極性和主動性，其程度高低和學習情緒密切聯系。

2.目標導向不強。有不少的小學語文課堂教學，氣氛熱烈，教師忙的不亦樂乎。但學生討論的問題大多是與教學內容和教學目標無關的。這樣熱鬧的課堂，漫無邊際，費時低效，原因在于教師忽視了教學目標的導向作用，忽視了自身的主導作用。

3.面向全體學生不夠。現在不少語文課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主題作用，而主題作用發揮的好的恰好是一些能力強成績好的學生，而中等生和成績差的學生則喪失了“發揮”的機會，出現這樣的原因就是教師沒有遵循面向全體學生的教學原則。

4.教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自己的主導作用，使處于主導地位的教師作用發揮不當。在一堂課的教學中采用灌輸、填鴨式的機械模式，牽著學生跟自己的教案走，這顯然不利于學生主體作用的發揮。

五、小結

自主學習是一種學習方式，它絕不是自由活動。當前在小學語文課堂教學實踐中出現了不少的形式主義做法和現象，這些都需要我們去改變和克服。所謂“一管就死，一放就亂”的現象，也是我們沒有真正理解自主學習的含義，沒有正確運用自主學習造成的。

同探究學習、合作學習一樣，自主學習作為一種具有特殊意義的學習方式，它與傳統的接受式教學是一種互補的關系，而不是一種取代關系。自主學習是對傳統的接受式學習的一種補充，在基礎教育中，接受式教學依然是語文教學的基本形式。因為，學生在語文課程學習中，其知識和技能的獲得，主要還是依靠教師的傳授。自主學習往往是用于教師傳授知識技能之后的消化、理解、鞏固和提高。

【參考文獻】

[1]龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》[M].上海：華東師范大學出版社，2003，7.

[2]楊樺《“自主學習”教學法的理論構想》[J]上海體育學院學報，2000，4.