農(nóng)村小學(xué)漢語文教學(xué)方法

現(xiàn)如今，城鄉(xiāng)教育水平差異很大，為縮小差距，教學(xué)的效率顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要想學(xué)好一門新的語言，首先就必須有一定的語言基礎(chǔ)知識，才能消除在教學(xué)過程中的障礙。所以，在小學(xué)漢語文教學(xué)過程中，在低年級時(shí)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)口語表達(dá)為主，因?yàn)樗麄冞€小，不能采取強(qiáng)制性的灌輸，否則將會適得其反。等他們在高年級，接受新事物能力增強(qiáng)時(shí)，注重文字語言的學(xué)習(xí)，逐步掌握漢語言的學(xué)習(xí)。才能增加效率，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，實(shí)現(xiàn)真正的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”。

一、老師在教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)

老師在進(jìn)行漢語文教學(xué)的時(shí)候，必須真正的認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)實(shí)際的需要采取措施，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將學(xué)生放在主體的位置，并將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。

老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行創(chuàng)新。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候還應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，并且老師也應(yīng)該制定一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來，還能夠體現(xiàn)出老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是有任務(wù)和目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也能夠得到保障。

在以往進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多老師自認(rèn)為自己是課堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生必須要聽從自己的，這種觀念是錯(cuò)誤的，已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展以及教學(xué)的實(shí)際需要，老師在進(jìn)行漢語文教學(xué)的時(shí)候必須認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)以及發(fā)展的主體，這樣才能夠更好的做好藏族地區(qū)的漢語言教學(xué)。

二、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的孩子正值想象力豐富的階段，可是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻硬生生地抹殺了孩子的愛好，而是告訴孩子學(xué)習(xí)的目的只是為了進(jìn)入一個(gè)好的初中。孩子的學(xué)習(xí)目的根本不明確。培根說過\"知識就是力量\"，明確了真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。孩子有了學(xué)習(xí)的興趣接下來老師就要做好引導(dǎo)工作了，充分的課前準(zhǔn)備是必須的，課堂氣氛活躍更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，由于民族語言學(xué)生的漢語水平平均來講比較薄弱，所以學(xué)習(xí)漢語的過程中很容易受到打擊，這就需要老師特別培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，在班級內(nèi)可以適當(dāng)組織辯論賽或是競賽，也可以進(jìn)行課堂表演或是課堂演講，多樣的教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生耳目一新。這樣老師也可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和合作意識，讓他們了解到學(xué)習(xí)的美妙不止于課堂，信心也在一次次的活動(dòng)中慢慢樹立起來。如，帶一年級漢語文時(shí)，安排大量的時(shí)間去訓(xùn)練口語對話，從孩子說通順一句漢語開始都給予孩子一次鼓勵(lì)，努力提高孩子們對漢語學(xué)習(xí)的興趣。有一次我發(fā)現(xiàn)孩子們用漢語交流困難，但是讓他們?nèi)コ獫h語歌曲，不但發(fā)音清楚，而且唱得有板有眼，以后我在口語課堂上采用靈活多樣的訓(xùn)練方式，使孩子們漢語交流水平有較快的提高，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、強(qiáng)化漢語文的拼音教學(xué)

1.準(zhǔn)確讀寫23個(gè)聲母、2 4個(gè)韻母。特別是在農(nóng)牧區(qū)的教學(xué)中，如果學(xué)生不能正確掌握 23個(gè)聲母和 2 4個(gè)韻母的話，那么在以后的學(xué)習(xí)中更難掌握拼音的方法了。在這個(gè)教學(xué)過程中教師可以按聲母韻母的順序教學(xué)生讀寫，然后背下來再默寫，教師可以打亂順序進(jìn)行聽寫評分，寫得好的給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.熟練應(yīng)用音節(jié)方法。這也是小學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，要從易到難一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般一個(gè)音節(jié)由聲母和韻母組成，韻母包括單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，韻母還有韻頭、韻腹、韻尾之分，如餓（e）是單韻母，黃（huang）ang是鼻音韻母，u是韻頭、a是韻腹、ng是韻尾，有（y 6 u）O U是復(fù)韻母，其中O是韻腹，u是韻尾，這些都應(yīng)該總結(jié)一下讓學(xué)生學(xué)起來既容易又掌握牢固。在教學(xué)中教師可以用錄音機(jī)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備齊全的可以用PP T教學(xué)，這樣既能提高課堂氣氛又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.掌握準(zhǔn)確的聲調(diào)。漢語的拼音除了聲母韻母外，還有一個(gè)不可缺少的部分，那就是聲調(diào)，聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四類。聲調(diào)是構(gòu)成音節(jié)的重要部分，它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。可是學(xué)生們拼出來的都是一個(gè)調(diào)，聽起來很別扭，教他們讀“電話”時(shí)，他們發(fā)出來的音就是“點(diǎn)畫”，在讀課文時(shí)很少帶著感情色彩去讀。

四、相互交流，提高效率

教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，藝術(shù)地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向老師與學(xué)生的“對話”，在對話交流中及時(shí)了解學(xué)生的需要以及他們的想法，在課堂上提高教學(xué)效率。我省農(nóng)牧區(qū)的很多小學(xué)生上初中后，發(fā)現(xiàn)漢語水平與其他同學(xué)相差甚大。趁他們年齡還小，接受新事物能力比較強(qiáng)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生在愉快和自信的情緒中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)漢語文的重要性，也讓學(xué)生明白養(yǎng)成良好習(xí)慣不是一件容易的事情，需要反復(fù)操練。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流，受歷史因素，社會、經(jīng)濟(jì)條件，自然環(huán)境，人口狀況，宗教等的影響，特別是農(nóng)牧區(qū)教育具有很強(qiáng)的民族性、區(qū)域性和特殊性，所以要因地制宜，在交流中探索方法，提高效率。

總之，在藏族聚居地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)，是發(fā)展藏民族教育的重要途徑，其漢語一直占據(jù)著重要地位。由于所處地理環(huán)境，語言的差異，藏族學(xué)生的漢語文教學(xué)難，特別是牧區(qū)藏族學(xué)生的漢語文教學(xué)尤其困難。為了遵循第二語言教學(xué)規(guī)律，提高漢語教學(xué)質(zhì)量，作為民族地區(qū)的漢語文教師，我們更應(yīng)該不斷的總結(jié)，打破固有的教學(xué)方式，不斷提升漢語文教學(xué)。