科學活動中如何培養幼兒的探索能力

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望

1.結合自身的體驗和特點，引導幼兒探索

科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態，在自由活動的時間，我總是與孩子們一起聊天，使孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。如：在秋天，我帶孩子們到野外秋游，讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”，感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮，紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說：“我發現梧桐樹葉落下來了”；有的說：“美麗的菊花開了”；有的說：“秋天的田野里，到處是金閃閃的”；還有的說：“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語，通過親身體驗和感受，找到了答案，可以看出，這是一個孩子感興趣的活動，在這個活動中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以體現。又如科學小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”，我提出只用一只手，替乒乓球和瓶子“搬家”，幼兒嘗試了一下，有的說用膠布把瓶口粘住，有的說把瓶子倒過來放，還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里，從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運動時就不會掉下來的現象，他們情不自禁地鼓起掌來，同時對現象產生了興趣，激發了動手探索的愿望，在他們探索嘗試過程中，一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現象，孩子們也就越來越喜歡探索科學現象，養成了探索事物的興趣，培養了敏感、好奇、好問的習慣。

2.創設創新的環境和氛圍，鼓勵幼兒探索

環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。在認識磁鐵時，我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒去探索：為什么有的東西磁鐵吸不起來，而如果在布片下放一塊鐵，那么布片就會被吸起來呢？從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會。而幼兒的活動更積極、更主動。

二、學習探索方法，提高幼兒的探索水平

1.提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。如“風的形成”，幼兒對于風，可以說是再熟悉不過了，他們也知道風有時大，有時小，但他們對風的產生，大風和小風的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品（如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等），讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現，當用力扇扇子時，產生的風就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大，風車就轉得快。這樣，幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同，從而知道了現代電器給人們帶來好處。又讓幼兒觀看錄像，讓幼兒知道適宜的風會給人們帶來好處，如果是狂風，則飛沙走石，給人們的生活帶來不便，甚至帶來災害。在整個活動中，幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關系。還有：向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指，他們將會理解為什么飯前要洗手；要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑，就要啟發他們思考夜晚和白天有什么不同，進而思考為什么夜晚會比白天黑；在觀察水結冰，冰化水的過程中，使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用；在拍球時，引導幼兒發現作用力與反作用力的關系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，并將幼兒的操作轉化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在科學活動“有趣的人體關節”中，我以“關節娃娃”這一親切形象的詞語來組織活動，通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉身等身體動作，讓幼兒感知人體上的關節，并讓幼兒在人體圖上標出關節部位，提出了“是不是只有關節才會動？”“人體還有什么地方會動？”“這些地方的動與關節的動有什么不同？”他們帶著這些問題操作，發現除了關節會動，眼皮、心臟等地方也會動，但它們不像關節那樣靈活，動的幅度那么大。幼兒在獲取有關關節的知識的同時，也提高了探索的積極性。又如活動“神奇的萬花筒”，我先請幼兒玩玩，看看萬花筒外面是什么樣的，里面是什么樣的，然后提問：“萬花筒為什么會這么好看呢？你們知道它有什么秘密呢？我們一起來找一找好嗎？”于是孩子們兩人一伙，三個一群的進行著研究，當拆開萬花筒外殼時，發現有三片鏡子，有小花片，接著又發現了塑料盒。噢，原來如此！幼兒自己動手實踐發現了秘密，他們多自信呀。這樣的活動，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動中幼兒都全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個說“我不會”。在這項活動中，幼兒不但獲得了有關萬花筒的知識，而且大大地發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養幼兒對科學的興趣。